小学写字教学初探

　　【摘要】汉字是中华民族优秀文化的结晶，写字教学是语文教育的一个重要组成部分。当前，在写字教学过程中，我们常常会觉得学生的字“每况愈下”。他们写作业时忘记了字的工整美观，对写字的兴趣也越发淡了，认为写字是一件“苦差事”。随着《新课标》的全面推进，写字教学被摆在了越来越重要的位置。针对学生兴趣偏淡、旧习难改的现实状况，我们提出了从学生写字的兴趣激发、方法引导及作业的批改点评等方面进行教学，全面提高学生的写字质量。

　　【关键词】写字教学  兴趣激发  方法引导  批改点评

　　书法家孙龙华先生这样说“中国人要工工整整写好中国字”。中国自古就有人说“文如其人，字如其人。”写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它已不仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难的安排，都让我们感觉到对写字教学的重视。为了让老师和学生平时重视写字，还在试卷上安排了相关的题型，有的试卷单独给出卷子的卷面整洁分；有的试卷在卷面上安排书写题。这一切都足以说明在新课程理念下，写字被提到了举足重轻的位置。

　　写好字要从小学抓起，那么如何激发小学生的写字兴趣？教师如何进行行之有效的写字教学？师生的教与学如何达到快乐的统一？这是每一位教师值得探究的问题。

　　一、写字教学，激趣为首

　　写字是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列动作。练字是一件非常艰苦的事情，在运作过程中，学生容易疲倦乏味。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学习的关键是让学生“乐之”。想让我们这些基础平平的孩子有所进步，我们不妨从拾零开始，再到三味书屋，重视兴趣的激发。

　　1、设疑激趣

　　指导学生写字时，教师可以巧设疑问，让学生积极发现例字的结构特点和书写注意点，激发兴趣。如，在出示例字“坐”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应该注意的，再让他们小组进行讨论。学生通过观察讨论，纷纷发表意见：“坐”左上和右上的两个“人”要写得小一些，它的第二笔是点，不能写成捺；“土”字的竖要长些，把两个“人”字分开。有时我给他们设一点难题，猜个字谜再写字，如：“廿个解放军，跑步到北京，一路吹口哨，一、二、三、四。”他们争先恐后，抢着猜字，要学习的“燕”字就跃然纸上，栩栩如生。他们还能自己编顺口溜习字：“‘宇宙’二字，宇宙宇宙，宝头兄弟，头戴俩帽，不大不小，正好罩住。”这样，有趣的质疑激发了兴趣。学生对这些自己发现的知识，一般印象比较深刻，同时，在热烈的活跃气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高，收到一石数鸟之效。

　　2、榜样激趣

　　“亲其师，信其道”。教师应当在首次登台时亮出自己最亮丽的风景线给学生看。写一手漂亮的字，让学生叹为观止，不禁心生羡慕。这时不妨再大方一点秀出自己的“型”，让学生心服口服但又想学。那么教师就以这个小小的榜样提出与学生进行较量，他们就会有“欲与老师试比高”的动力，强烈的求知欲便应运而生了。我时常在上课时给学生欣赏著名书法家的作品，收集古今书法家少年时练字的传说故事并说给他们听，学生赞不绝口！从他们的“哇哇”声中我知道他们的兴趣来了，便趁机激励学生：“你们如果也能像王羲之一样从小认真练字，日后肯定能写一手好字！”老师的期望，使学生一个个信心倍增，为他们平时认真写好每一个字奠定了良好的基础。

　　3、展示激趣

　　小学生天性好胜，成功的喜悦给他们无穷的力量。给他们一个优秀作业展示的机会，会使他们的兴趣增添不少。我平时就会把写得漂亮的作业贴在板报上让大家欣赏；上课时在投影前展示，让全班学生观看、评议；在写字之前表扬上次写得好的同学，把他们的作品在班里传阅，使学生看到自己与优秀者的差距，继而进一步努力。有时，我还会教他们把字写成书法作品，向报刊投稿，组织他们参加校外书法比赛。他们得知自己或同学获奖了，个个心花怒放！最成功的一次就是在我讲完写好字可以拿去义卖献爱心的事情后，在学生跃跃欲试的举动中，我给了他们一个机会：“有信心用自己的本领挣钱去帮助他人吗？”“有！”教室里顿时鸦雀无声，他们“埋头苦干”起来。课后的作业果然是一片精彩，整个展示栏里贴满了他们的杰作！

　　二、方法引领，更上一楼

　　“教是为了不教，学是为了会学。”在激发了兴趣的基础上，我们应该引导学生学会练字，掌握写字的方法。只有这样，才能让他们举一反三，由写好一个字到写好一类字，逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。所以，教师要走在前列，把方法加以强化。

　　1、授其以渔，引导学生学会观察

　　古人讲“授人以鱼，不如授人以渔”。学习写字，应学会观察，分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。小学生在临写时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形式，而缺乏整个字结构上的神似。观察，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画与笔画之间是如何组合的，整个字在形体上有什么特点。 我采用看、析、记的方法来指导学生学会观察。看，即引导学生看清字型，让学生仔细观察要写的字的整体结构及字型大小；析，即引导学生分析部件，看看每个部分的笔画是怎么写的；记，即引导学生记准笔画或部件在格子中的位置。这样，学生写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。

　　2、师范生想，引导学生学会比较

　　要提高写字能力，关键是要坚持认真地写。学生在练字的时候如果能做到反复比较、反复推敲，写字水平就一定会有明显的提高。而在此过程中，范写是一个很重要且必不可少的教学环节和步骤。老师范写、学生观察，学生可以从老师的范写中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。我在黑板上画好米字格，一笔一画地慢慢示范书写，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方。学生看完老师的当场示范，对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作历历在目，为自己独立书写奠定了基础。在教学过程中，我常用先比较后练字的方法进行教学。如，教卧钩和弯钩，我先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

　　3、讲练结合，引导学生发现规律

　　汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注意引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各个部分之间的搭配关系。在教学中，我发现这样一个问题：教师没有指出方向，学生写得就比较糟糕，尤其是左中右结构的字，写出来的结果就是兵分三路。此刻，我就让他们自己去发现、研究。通过观察，他们就知道这样结构的字每个部分都要写得窄一些，整个字才会修长漂亮。然而，只讲不练无异于纸上谈兵，写字遇到的一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，盲目性、随意性强，也不会很快掌握技法。所以，我的课堂常常是教师随讲学生随练，发现问题及时解决。渐渐地，他们就能发现上下结构的字是下托上，有的是上压下，有的是上下互不相让……各种结构形态的字都有规律可寻，各有自己的特点。让学生在练习中弄清同一类型汉字的结构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确地把握书写规律。

　　4、享受成功，鼓励学生持之以恒

　　写字尤其是学楷书，要求严谨认真、一丝不苟，对任何一个细小的笔画，甚至当中的每一个动作，都不能草率处理，这就要求学生能静心沉气，认真对待。然而正所谓“江山易改，秉性难移”，做起来实非易事。一些同学，学习中兴趣是有，但就是不肯费力，到了真正需要吃苦下功夫、改正不良习惯的时候，就不情愿了，推三阻四，浅尝辄止，效果可想而知。对于写字基础差的学生，很难一下子成功，很多学生会表现出烦躁的情绪。所以，我在教学中时常这样鼓励孩子：“只要坚持下去，你肯定会进步的，拿上次的作业比一比，你就发现自己已经进步了，对吗？”事实也证明了这一点，各个学生在不同程度上都有了一定的提高。其实，教师和学生也只有“为伊消得人憔悴”，才会深深迷上它并取得进步。

　　三、“评评”是道，节节高升

　　学生完成了作业之后，我时常要求学生把字与原来的范字进行比较，看看哪些地方是成功的，哪些地方是需要改进的。这就要求教师对其作业进行批改、讲评，使学生看到自己的长处和不足，增强自信心，明确努力的方向，我采取的方法有以下几种：

　　1、讲评一些有代表性的作业

　　学生写得认真漂亮的作业当作范本和榜样，在投影下供大家欣赏，疑义相与析。我从结构、点和笔画入手，既肯定优点，把优点讲明了，同时也指出其中的不足，分析透彻，让学生心里有数，下次不会重复同样的错误。经常，我都是让学生在写之前与改之后进行比较，然后我再进行重申，加深印象。欣赏优秀学生的作业，让他们带着赏识的眼光再写一写，效果就会一次比一次好。有一次，我讲评了一位学生的作业，他写的字笔锋特别神似有力！其他学生当场开始修正练习，字写得就完全不一样，神了！看着他们那份喜悦与兴奋，我也很有收获。

　　2、批改作业书写评语

　　对学生的作业认真批改，不是单纯地打个等级，而是指出其中一两个主要毛病，督促学生在下一次作业中改正。学生每次克服一个毛病，天长日久，字就不愁写不好了。每次要批改52份作业，学生的字写得各不相同，各有千秋。我就一个一个字分析，用上最朴实的语言，让学生明白自己要注意和改进的地方。我在每一份作业后都会写上一段评语，作为作业的总体评价并以此激励学生，他们写得漂亮的字就给画上一个圈。虽然改完52份作业要花上好几个小时，但是看到学生满脸的喜悦，我就觉得很值得，奏效了！我班王同学不爱写字，我对他进行了一次谈话。后来，我发现他时时在进步，每次作业都是最早送到我手中。我不忘记对他的表扬，批语也特别凝重。在作业中，我写了这样一段话：“这张作业共有120个字，你得了62颗星，真了不起！可见你有多么大的进步……”上课时，我马上把他的作业放在全班展示，看得出他那被表扬的高兴神情！我的语重心长鼓舞了他，我的批语感染了他，我改作业的认真态度感动了他！从此，他的字开始突飞猛进！用心灌溉，就可以闻到成长的花香，这是真的！

　　3、学生互评互进

　　作业发给学生后，我会告诉学生怎样写才美，挑出典型的字来讲解，让学生懂得欣赏。我还允许学生再一次对同学的作业进行相互评价，学习他人的好方法。在交上作业之前可以进行同学间的相互评价，修改充分之后再交给我，把自主权还给学生。他们互相评价出来的学问远比我说的来得深刻，知识点更多。经过长期的训练，他们懂得从结构、笔画下手去评字的好差，自己在书写过程中也注意起来了！他们通过相互学习，一方面提高了审美能力，另一方面也在点评中掌握了方法，在点评修改中共同提高。

　　也许我们教育的莘莘学子不会有像王羲之、庞中华那样的书法家，也许他们也不会在以后造就什么字的艺术，但是我们在写字教学中培养了学生的审美意识、写字方法，也就不会觉得有什么遗憾了。记得教育家孙晓云曾说过：孩子是因为成功了才努力去做。写字和阅读一样，都是为了让孩子学好祖国的优秀文化，接受语文的熏陶，都是为了孩子发展，为终身学习服务。因此，我们要探索多种方法，多渠道地引导学生学习，让学生成为读书写字的主人。使写一手好字成为每一个学生的自觉追求，成为他们一种美的享受，使练字、修身与巩固融为一体，取得良好的教学效果。让学生快乐地写好工工整整的中国字，让文字“开口说话”，让世人从工整的中国字里看到堂堂正正的中国人！

　　参考文献：

　　①张建平 徐文平编著：《书法教程》

　　②张荣生编：《全国书法教学学术论文集》

　　③许晓俊著：《〈灵飞经〉笔法精讲》

　　④叶圣陶著：《叶圣陶论语文教学》

　　⑤李晓红 任庆世主编：《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典》