体育课程改革与体育教师角色的重新定位

　　摘要    随着体育课程改革的深入，体育教师的角色势必需要重新定位。本文从体育教师角色的转变和体育教师角色的重新定位两方面来探讨，体育教师需要转变传统观念，不断提高业务水平，成为学生身心健康发展的促进者，健全人格的塑造者，成为创新型和科研型的体育教师。

　　关键词  体育课程     体育教师      角色

　　1  前言

　　体育课程在“健康第一”的教育思想的指导下，从“增强体质”到“增进健康”，体育课程目标实现了由单一的生物体育观到生物——心理——社会的三维体育观的转变。实施新的课程标准使我们的体育课和体育活动更加丰富多彩，促进了学生身体健康水平的提高，培养了学生良好的心理品质，使学生具有良好的人际交往能力和合作精神，提高了学生对个人健康和群体健康的责任感，这对学生形成健康的生活方式和乐观开朗的生活态度具有深远的影响

　　本次课改的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动地介入，其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生的具体课程内容的独到理解而融入到新课程的生成中去，从而促使体育教师自身角色的转变和创新。

　　2  体育教师角色的转变

　　2.1  体育教师是学生身体健康发展的组织者和指导者

　　随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统教育必须发生变化。体育教师将被看成是一个促进学生身体健康发展，学生体育学习活动组织的“引导者”。体育教师将不再只是为满足少数学生的需要而单纯地传授运动技术，他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法。体育教师将变成导师和咨询人员，体育教师还应成为体育诊断方面的专家，无论是从理论上还是实践工程中，他们都应能够对学生的体育学习能力和学习目标实现的可能性等诸多方面作出恰如其分的评价。

　　2.2  体育教师是学生健康心理品质的塑造者和培养者

　　体育课程改革赋予了体育课程新的目标和新的任务。在体育课程目标多元化的进程中，促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力与合作精神，已逐渐被纳入到体育课程目标的范畴中。体育课程目标的发展趋向表明，体育课程不应仅仅注重体育与健康基础知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，而应充分发挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。为此，体育教师的角色还应成为学生健康心理品质的塑造者和培养者。

　　2.3  体育教师是学校体育工作的研究者和开拓者

　　体育课程改革的不断深化，体育课程建设将面临迅速发展的新局面。在此新形势下，加强体育教师的科研工作，提高体育教师的科研理论水平和实际运用能力，既是推动体育课程改革，实施素质教育和健康教育的需要，也是建设一支适应新世纪体育课程发展的高质量体育师资队伍的需要，也是全面优化体育课程建设的需要。因此，体育教师要树立以科研促进体育课程改革的意识，提高自身的科研能力，成为一名研究型的学校体育工作者，并在实践中不断开拓创新。

　　3  体育教师角色的重新定位

　　创新教育是素质教育的核心，创造性人才的培养，需要有利于创造精神和创造能力养成的环境和条件。体育教师的创造性思维和创造性的教育，教学工作对学生影响是巨大的。因此，体育教师要充分利用体育课程在形式上、内容上、方法上等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力。要达到这一目标的要求，体育教师本身就应该是创新型的体育教师。

　　3.1  确立正确的体育教育思想

　　体育教学思想，简言之，就是在体育教学实践中，对体育教学现象及其规律的看法。随着人们对学校体育研究的不断深入，以终身体育为指导思想的观念得到了确立，体育教学要以促进人的全面发展为目的，强调体育教学的教育功能，侧重指导学生树立正确的体育价值观，养成经常锻炼的习惯、形成终身锻炼的能力，建立健康的生活方式。体育教学已开始脱离单纯的传授和健身模式，教育方式也由强制性向自主学习转变，科学的体育教育思想正在逐步完善。

　　3.2  精选切合实际的教学内容

　　学校体育教学曾一度陷入过以运动技术为中心的误区。体育教学以运动技术为基本素材，一些内容从小学、中学、高校都有在反复地教，由于客观不一致，结果是教师没劲，学生厌烦，运动技术没学会，体质没增强，健康水平也没有提高，学生对体育的兴趣荡然无存。把竞技运动作为教学内容，本身无可厚非，关键是要明确教学的目标不在于追求完美的动作技术，而在于以它们作为煤介和载体来达到增强体质和提高健康水平的目的。因此，它们的教学定位就是锻炼和方法。这就必须根据不同的对象对运动项目进行处理，包括简化动作技术结构，降低完成动作技术要求，调整有关的游戏规则等，使之能比较方便地利用这些项目的锻炼价值和方法来达到体育的课程目标，实现竞技运动内容教材化。

　　新的体育课程标准，除了过去的传统教材以外，一些民族的、乡土的、休闲娱乐的内容等都开始进入课堂，使教学内容更加丰富多彩，适应性增强。那些与休闲娱乐密切相关的活动，如：跳绳、毽球、健美操、网球、溜冰、滑板等学生追求的时尚内容成为教材，学生具有浓厚的学习兴趣，有利于提高学习的积极性，使之能在轻松愉快的气氛中享受体育的乐趣，提高健康水平。

　　因此作为一个创新型的体育教师在精选教材内容时一定要注重知识与技能的结合，加强对教材思想性、技术原理和锻炼价值的揭示，使学生领会教材的内涵，进一步明确自己的体育需求，提高锻炼的目的性和实效性。

　　3.3  运用科学合理的教学方式

　　3.3.1  突出主体

　　学生作为体育教学的主体，首先必须理解体育的价值，从理解进而产生需要，进而积极主动地参与，这是需要教师合理引导的。同时，教师还要把体育和健康教育的各种知识和技能的教学与学生的需要紧密结合起来，从主体的需要和发展出发，启发他们去思考、去探索、去体验，逐步形成意识，能力和习惯，从而形成了一个主体自觉参与，积极探索和不断促进的良好氛围。

　　3.3.2  突出个性

　　体育教学要使每一个学生都能找到自己的位置，在教学活动和身体锻炼中得到提高，体验到体育的乐趣，这就是体育教学的魅力。同时，体育是为人的全面发展服务的，它还必须为学生的个性发展提供适宜的空间，这就是我们平常可说的因材施教。作为一个创新型的体育教师在教学中要鼓励学生去发现和发展最适宜自己的活动内容。活动方式和活动习惯，支持他们从不同角度，运用不同途径去达到目的，激励他们不断超越自己，体现个性，发展个性才能。

　　3.3.3  立足课堂

　　体育课堂教学要增强学生体质，提高学生的健康水平。这是无可非议的。但这不是体育教学的直接目的，体育教学的实质是教学内容作为一种载体，来培养学生的兴趣、能力、意识和习惯，建立正确的健康价值观，形成合理的生活方式，具备一定的体育文化素质。因此，在教学过程中，势必要改革传统的组织教法，使知识与技能教育互相融合，手段与目标趋于一致，为终身体育打下基础。

　　4  结束语

　　体育课程改革，期待着新型体育教师的涌现。

　　体育课程改革，需要体育教师的角色重新定位。

　　体育课程改革，需要体育教育更加关注学生、关注课堂。

　　作为体育课程标准的组织者与实施者，体育教师需要转变传统观念，不断提高业务水平，成为学生身心健康发展的促进者，健全人格的塑造者，成为创新型和科研型的体育教师。

　　参考文献

　　[1]袁金华（主编）。 课堂教学论。   江苏教育出版社

　　[2]江苏省电化教育馆编著。  现代教育技术。  苏州大学出版社

　　[3]季浏。  体育与健康（学生用）。  华东师范大学出版社

　　[4]季浏。  体育与健康（教师用）。  华东师范大学出版社