班主任工作案例：在点滴中呵护

　　开学了，带着些期许，迎来了我们班一张张陌生而天真的笑脸。或许是因为现在的孩子都是家中的独子，父母有些溺爱，同时个别孩子由于没上过正规的幼儿班，孩子习惯差，性格脾气比较顽劣。个别孩子还喜欢特立独行，做任何事喜欢随着自己的性子来。在短短的几个月中，在我点点滴滴的呵护中，孩子们学会了很多，也带给了我很多思考与收获。

　　[案例1]沉默是金

　　我现在所带这个班有名学生叫周××，在刚转来时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

　　[案例2] “老师朝我‘OK’呢！”

　　徐××是我们班一名很有个性的孩子，是家中的独子，父母有些溺爱，学习基础不理想，课堂上总是随随便便的，就是坐不住。为此我深感头疼，也经常找他的“麻烦”——批评教育、向家长告状……但一切都于事无补，反而他的逆反心里更强了……

　　一次教研活动，其他老师坐在教室后面听课。我正讲得兴致勃勃，孩子们也听得津津有味，被称为“机灵鬼”的徐××又开始做小动作了。由于坐在第一排，他还不时地朝实物投影伸伸手，朝我得意地笑笑。真不忍心打破这宁静的课堂气氛，怎么提醒他呢？情急之下，我伸出手朝徐××做了个“OK”的手势。没想到，徐××好象领悟到了什么，马上坐好了。几分钟过去了，徐××又坐不住了，我又朝他做了那个手势，果真很灵。下课时，徐××得意地问我：“老师，我刚才表现得好的吧！”真庆幸，我没有当众批评他。放学时，妈妈来接徐××，他高兴地拉住妈妈的手说：“妈妈，老师朝我‘OK’呢！今天我听讲很认真，老师表扬我了，还朝我‘OK’呢！”

　　见这一招挺管用，以后课堂上再见到徐××做小动作，我总是朝他做个“OK”的手势。渐渐地，徐××能试着管住自己了，开始试着学会听讲了。

　　[我的思考]

　　作为班主任，每天和孩子们朝夕相处，孩子们每时每刻都在不经意地观察着我们的点点滴滴。我们的一言一行都会影响、熏陶、甚至感召着孩子，因为我们在孩子心目中的地位往往是最高的，远胜于其他人。平时，凡是要求学生做到的，我们首先必须做到；要求学生不要做的，我们绝对不做。身教重于言教！当老师排队喝水时，就是孩子们最直接的榜样。因为 “教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”。

　　平时，当孩子们出了错，作为班主任的我们已经习惯于批评、指责。可是高高在上的同时，我们也让孩子学会了阳奉阴违；在愤怒地训斥中，我们也消磨了学生的勇气；在抱怨和失望中，孩子也自暴自弃了。在询问学生怎么了的同时，我们不禁扪心自问，是不是我们的教育方式也出错了。徐××和几个小调皮，原先是明知故犯，而且是一犯再犯，作为班主任的我只会一次次地找他们的“麻烦”，而在这一次次的“麻烦”中使他们学会了敷衍。

　　一个很偶然的机会，我在一念之间改变的决定，没想到我这不经意的一个举动，竟然拨动了他们的心弦，一下子拉近了我们的距离。其实，每个孩子是多么需要我们宽容地交流呀！因为，每个孩子心底都有一种成功的渴望，都希望得到家人、老师的尊重与呵护，听到别人对自己的称赞与肯定。作为班主任，我们都鼓励过学生，但是回想一下，我们夸得最多的还是那些优秀生，对于那些经常“出问题”的学生，我们给了他们多少的鼓励与支持？而常犯错误的学生往往自尊心更强，他们的个性更倔强，做错了事有时还不愿意接受批评。因此，作为班主任，我们要讲究方法，要想办法深入学生的内心世界，使之动情。只有当我们走进孩子们的心灵，走进他们的精神世界时，孩子们才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里话。“冰冻三尺非一日之寒”，同样“冰化三尺也非一日之暖”。当孩子一犯再犯的时候，更需要我们给他们一个台阶，蹲下来用心灵感受心灵，耐心地呵护他们，使他们逐渐走出黑暗的困境。

　　作为班主任，我们经常会碰到这些习惯差、脾气顽劣的孩子。但很多时候我们不经意的一个动作、一句话语会令他们大为感动，有时它比一场风暴、一通道理更能滋润他们的心田……也许，只有在点点滴滴的呵护中，孩子们才能更好地快乐成长。