新、活、乐——提高体育课堂教学的有效途径

摘  要：

本文是苏州市教育科学“十五”规划立项课题《挖掘农村中学体育传统项目特色教育潜力的研究》子课题的一部分。随着学校体育教学改革的不断深入和体育教学工作者的探索和研究，以强身健体为目的，运动娱乐为手段，旨在培养学生终身体育能力和终身体育意识，贯彻“健康第一”思想的教学理念，已成为当前学校体育教学的时尚。我校在推进这一教学理念的基础上，积极实施新课程标准，体育教学中把更新观念，改进教学方法，活跃课堂气氛作为出发点，积极探索提高体育课堂效益的有效途径。

关键词：提高  体育课堂  教学  效益

随着学校体育教学改革的不断深入和新课程标准的全面实施，贯彻“健康第一”的指导思想，已成为当前学校体育教学的必然与时尚。我校在苏州市教育科学“十五”规划立项课题《挖掘农村中学体育传统项目特色教育潜力的研究》的引领下，积极探索“新、活、乐”的体育课堂教学模式。经过二年的课题研究实践证明，“新、活、乐”不仅是提高农村体育课堂教学效果的有效途径之一，也是影响农村体育教学质量提高的重要因素。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。因此，要想在有限的空间和有限的时间（一堂课的时间才45分钟）内充分挖掘每个学生的学习兴趣，培养学生的体育创新学习能力，只有在教学内容、教学方法和整个教学过程中做到新、活、乐，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，从而达到提高体育课堂教学质量的目的。

一、  教学观念和内容的“新”

中学体育是一种有趣的、有意的、有效的健身活动，体育活动的过程给人的欢愉的体验是强烈的，很多学生都是对体育感兴趣的（见表1），我们从表中不难看出当前新课程改革后的初中体育与健康课并非人们想象中的那么不受欢迎，而是多数学生对体育与健康非常感兴趣。

农村中学学生对体育与健康课的兴趣程度调查表1

另外，多年来的教学实践证明，初中学生对体育知识和体育运动技能获得的欲望远远大于小学学生。因此，在教学内容的选择上不仅要从学校实际情况出发，还应从初中学生的心理、生理特征上考虑，要力求“新”。如体操教材中技巧内容的教学，可根据中学生具有好奇心和易吸取新事物的特点，选取当前中学生普遍喜爱的，较为新颖的韵律操或游戏作为课的热身阶段内容，既可以与课的主教材相结合，又调动了学生的学习兴趣。另外，将初中技巧教学内容和小学生技巧教学内容重新组合、搭配，这样在教学中做到边复习、边学习、边创新，给学生一种新鲜感，有力地吸引了学生参与到体育教学中来。

由此可见，正确实践新的体育与健康标准，首先是体育教师在体育教育思想上的变革。在体育教学中，让学生积极锻炼、主动参与，体现“以学生发展为本”、贯彻“健康第一”的教育指导思想，是实践课堂教学改革、转变教学理念的新方向。其次，是体育教师的角色转变，学生是体育与健康学习的主人，教师是体育与健康学习的组织者、引导者、合作者，是学生发展的促进者。要使学生走上社会后能自觉进行体育锻炼和坚持从事体育锻炼，最重要的是要使学生接受终身体育教育的观念。新的体育教育观念应与经济、社会和学生自身发展的需要相适应，，从挖掘和发挥学生身心发展的潜能出发，从弘扬主体性和主动性入手。把只强调提高学生在校期间的身体素质和运动技能上升为追求以“健康第一”为基础的长远目标，把培养学生对体育的兴趣、爱好和习惯放到首要位置，树立“终身体育”的思想。

二、教学方法的“活”

活泼、有趣的教学方法，不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。如篮球课的教学，在课的身心准备阶段，可采用学生在以前从未练习过的橄榄式篮球游戏，使学生在尝试新游戏的同时，在潜移默化中提高对篮球的练习热情。再如滚翻类的技巧课，针对技巧课教材的特点，变换练习形式，创设教学情景，引起兴致，激发兴趣，使学生的学习热情始终处于一个较高的状态。具体做法是在课中为提高学生对滚翻类动作结构的形象认识，除了教师的示范以外，还将画有各类滚翻技术分解图的小黑板置于场地中央，让学生始终能将观察到动作和小黑板上的图解进行比较，一方面能帮助学生自我纠正错误的动作，另一方面还能让学生获得理性认识，起到理论与实践相结合的作用；另外，还可根据学生的体质、技能状况的不同，将学生按体能分组、分层次进行教学，改变以往传统的“一锅煮”教学方法，如在有的垫子上设置标记（有远度的、有高度的），改变完成动作的难易度，让学生根据自身的实际情况进行自我选择锻炼，这样既迎合部分学生的好胜心，又满足了学生的求知欲和对成功感的体验，大大增强了学习的气氛，课堂教学效果会更佳。

由此可见，教学方法的“活”，是活跃课堂气氛、培养学生兴趣的重要因素。在教学中，教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生活学、乐学。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。对于教师而言，教会学生锻炼比带学生锻炼更重要；对于学生而言，“会学”比“学会”更重要。

三、  教学过程的“乐”

体育教学不仅要使学生获得身体上（生理上）的锻炼，更重要的是使学生获得精神上（即心理上）的享受和乐趣。心理学表明：积极的情感具有激发学生学习兴趣，调节和强化认识活动，提高学习效率。在教学过程中，结合教材的特点创设感染的情景，授之以趣，教之以情。例如，前面提到的一堂技巧项目的实践课程，为了让学生体验乐趣和获得成功感，采用游戏、竞赛、学生自主练习等方式进行，使练习内容多样、形式多变、手段有趣，学生活中巧练，达到自我活动、自我发展、体验乐趣。使课堂成为学生学习的乐园，从而发挥了学生各自优势和特长，有利于学生个性特长的发展和提高。整个教学过程都围绕学生进行，都以培养学生的学习兴趣为目的，使学生真正成为教学的中心，从而提高学生的参与意识，使学生练中学，学中练，享受运动带来的乐趣，增强他们学习的主动性，逐渐形成良好的体育锻炼习惯。另外，在课堂教学过程中的教学竞赛，不可一味地强调学生完成同一难度动作，而是让学生在同一教材内容中任选一项学生自认为较拿手的动作来参赛，使学生感到在宽松的教学环境中学有所获，练有所得。最后可以让学生躺在草地上，体会回到大自然怀抱的那种亲切感觉，使学生在欢乐、团结、成功，富有诗意中结束课堂学习，感到“课已尽、趣犹存”。

由此可见，在教学过程中，要留有学生自主发展的余地，适时满足学生正当需求和个性特长发展，充分发挥他们的主体能动性，使体育与健康课成为他们放飞心灵，个性张扬的乐园，从而变“要我学”为“我要学”和“我爱学”。

总之，在体育课堂教学中，“新”是调动学生积极性的前提；：“活”是启迪学生思维的保证；“乐”是学生学习和教师教学的最终目的，只有注意了这三方面，才能让学生乐学、乐练；想学、要学、活学。