在美术活动中促进幼儿自主学习的几点尝试

　　在信息瞬息万变，知识加速更新的现在和未来，教育正逐步由知识技能的传授转变为自主创新能力的培养。纵观社会历史进程的发展，社会越是发展，越是需要独立自主、积极创新的人才，这就要求教育要立足于培养和发展幼儿的主体意识，使幼儿成为一个有主见、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。而美术活动对幼儿的成长有着积极重要的意义，赋予了幼儿更多实践和创造的机会，给幼儿的自由表现提供了更为广阔的空间。因此，我们以美术活动为切入口，进行了一系列的实验研究，旨在激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿能积极、主动地探索与表达，提高幼儿自主学习的能力。

　　一、积累生活经验，为自主活动提供丰富的源泉。

　　艺术来源于生活，丰富的生活经验是幼儿自主创作的基础。离开了生活经验，幼儿的创作就成了无本之木，无源之水。因此，我们注重引导幼儿观察周围生活，扩大知识面，增强对周围事物的情感体验。通过郊游、参观、散步、讨论及其它教学活动等多种形式积累绘画素材，使幼儿有东西可想象，有内容可表达，并具有自主创作的意愿。如在画《可爱的小鸡》之前，我们就结合科学活动《小鸡的一家》，来引导幼儿仔细观察小鸡的身体特征，了解小鸡的生活习性，同时又讨论了“小鸡是从哪里来的”等问题，由此而增强了幼儿的表象认识，激发了幼儿对小鸡的关爱之情，为幼儿的自主创作奠定了良好的基础。在后来的绘画活动中，孩子们的创作热情都很高，连一些平时老是叫着“不会画”的孩子也迫不及待地拿起了笔。画出的小鸡有的在晒太阳，有的在吃菜叶、吃虫子、喝水、吃米；有的在下雨天撑起了一把“树叶伞”；还有的在做游戏，竟然是热热闹闹的“新郎”、“新娘”在“喜结良缘”……由于之前积累了丰富的经验，整个绘画活动幼儿思维活跃，气氛轻松而愉快，孩子们都乐于把自己的所思所想表现出来。

　　二、精心设计主题，激发幼儿自主创新的学习动机。

　　绘画主题决定着幼儿参与活动的积极性、主动性，主题对幼儿有吸引力，幼儿就会思维活跃，产生强烈的表现愿望，能独立自主地完成作品。洛克曾说：“孩子学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。”所以我们在选材时，首先要从幼儿的兴趣和需要出发，选择幼儿喜欢又熟悉的内容。同时又要考虑幼儿的年龄特征以及能力发展的状况，选择具有创造性的命题。小班幼儿正处于绘画的“表意期”，即只能用简单、抽象的线条表现自己的意愿，所以可以选择一些简单而又有趣的内容，如《小蝌蚪找妈妈》、《气球宝宝飞上天》等；中班幼儿处于绘画的“略图期”阶段，他们已能用程式化的图形来表现物体形象，所以可以选择一些特征鲜明的内容，如《给妈妈画像》、《动物桥》等；而大班幼儿已处于“写实期”，他们往往能较为真实地描绘物体的形象，所以可以选择一些形象生动、内容丰富的主题，如《愉快的假期》、《月亮的故事》等。丰富的主题、多样的题材，使幼儿乐于尝试，敢于思考，从而能够更加大胆、自由的表达。如小班《气球宝宝飞上天》这一主题中，“气球”，本身就是幼儿非常喜欢的玩具，在这里，让气球以拟人化的形式，赋予它生命，亲切地称它为“气球宝宝”，更是能够唤起幼儿情感上的共鸣，赢得幼儿的关爱之情。同时，又通过“气球宝宝飞上天后，会发生些什么事情呢？”这一开放性的提问，启发幼儿积极思考，大胆想象，自由表达“气球宝宝”飞上天后的所见所闻以及它们的喜怒哀乐。在这一主题活动中，幼儿画出的气球神态各异，各自表现出了不同的内心世界：有的气球飞上天后看到了小鸟和太阳公公，心里非常高兴；有的气球宝宝飞得太高了，它害怕得哭了；还有的气球宝宝刚飞上天，就惊奇地发现：天上竟然下起雪来了……一幅幅生动而奇妙的作品，无不闪耀着幼儿创造的火花，包含着幼儿对主题的独到的见解，同时也使幼儿尝试了自由表达的快乐。

　　三、创设良好环境，促使幼儿主动学习。

　　新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 3——6岁的幼儿正处于具体形象思维阶段，通过与周围生活环境发生直接的相互作用，他们能主动获取知识、经验，发展各种内在素质和能力。所以我们在实践中一直努力创设有利于幼儿主体性发展的环境，以促进幼儿主动学习。

　　1、创设宽松和谐的活动氛围，鼓励幼儿独立完成作品。

　　著名教育家爱默森指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马列翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量，在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。因此，活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置，教师则更多地成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，充分尊重他们的主动行为，重视每个孩子的个性表现，承认他们的独到之处，并随时给予表扬和鼓励，让孩子在没有心理压力的条件下自由地创作。当孩子的思想受到绘画水平的限制，“心有余而力不足”时，教师则给予积极的适量的帮助，以满足其表现欲，使其能顺着自己的思路驰骋。如在画《可爱的小鸡》时，范思敏小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。突然，她停下来问我：“老师，小虫子怎么画？”这时，我并没有马上示范给她看，而是问她：“你见过的小虫子是什么样子的？”在有了画《蜈蚣》的经验基础上，她马上回答：“就是像蜈蚣那样，细细的。”我马上赞许地说：“对呀！只是小虫子比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡的嘴边画上了一条细细长长的、弯弯曲曲的“小虫子”，看上去还真不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫子”。

　　当然，在美术活动中我们也会碰到一些比较胆小、内向的孩子，面对着画纸迟迟不敢落笔，其中一个很大的原因，就是对自己缺乏信心。为此，我们常常走到他们跟前，微笑着鼓励他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好作品！”、“你心里怎么想得就怎么画，老师相信你一定会成功的！”。面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和肯定，使他们在美术活动中逐步树立起创作的自信，从而能够自由大胆的完成作品。

　　2、提供开放的学习空间和时间，发展幼儿的主体性。

　　“教育的目的在于启发人的个性，顺应孩子自然本性的发展。”在活动中让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时间，不仅可以增加幼儿探索与表现的机会，并且能帮助幼儿肯定自己是重要的，是有创造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。如在集体美术活动之余，我们又布置大片的“涂鸦墙”，在开放式的橱柜里投放了丰富的作画工具，供幼儿自由选择作画。幼儿可以在这片开放的空间里大胆地探索、设计自己的计划，按自己的方式和意愿去尝试表达的自由，体验创造的乐趣。同时又可以随时记录下自己创作的灵感。每次“涂鸦墙”刚换上一批画纸，就会有一群孩子迫不及待地涌上前来，“小花”、“小草”“汽车”、“恐龙”、“小公主”……应有尽有。如果你去细心地看一看，你会发现：今天的墙上画了一群“小蝌蚪”，明天，又突然冒出了几条色彩鲜艳的“热带鱼”。有的小朋友在闲暇之余还会对“墙”上的“小姑娘”添添画画，系个美丽的蝴蝶结，手上再添一束漂亮的鲜花或牵个“笑眯眯”的气球……这里，真的成了孩子们创作的乐园，成了他们宣泄自我情感的最佳场所。

　　四、提供各种材料，引导幼儿主动探索。

　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向简单和单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出：“要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料供幼儿自由选择作画。如在美术活动《太阳》中，一开始我们就提供了油画棒、水彩笔、记号笔、颜料、毛笔、棉签等多种作画工具，然后提出问题：“太阳是什么样子的？什么颜色的？”引导幼儿自由选择创作。孩子们的反应异常热烈：有的用手指点出了太阳的五彩光芒；有的用水彩笔给太阳装饰了各种各样的线条、图案；有的用毛笔勾画出了一个“发怒的太阳”；还有的用棉签画了各色曲线给太阳“烫了头发”……整个活动，幼儿沉浸在积极愉快的氛围中，自主性得到了充分的发展。

　　除了常用的这些作画工具之外，幼儿自身的手、脚也是一种很好的绘画工具，平时想不到的废旧纸团、纸筒、海棉等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己去寻求问题的答案，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。

　　五、展示绘画作品，引导幼儿主动评价。

　　评价作品既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高幼儿审美能力，展示幼儿独特个性的一个重要手段。在评价作品时，我们用“童心”去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，重视幼儿的点滴进步和那些充满童趣、富有个性的构思，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍自己的作品，并能对别人的作品发表自己的看法。每次画完画后，我们都要把幼儿的作品展览出来，教师先不妄加评论，而是让孩子们来互相审视、交流、发表见解，鼓励他们介绍自己是怎么想的、怎么画的。在一次画完《气球》之后，我发现了这样一幅画：画面上的气球宝宝眼睛瞪得大大的，嘴巴也张得圆圆的，看上去一幅惊讶的表情，可旁边密密麻麻的小点子是怎么回事呢？孩子们你一言我一语地猜了起来：有的说是小雨点；有的说是池塘里的小水花；还有的说是装饰用的底色。这时，聪聪很神气地站了起来，得意地说：“那是天上下雪了！”孩子们和我都不禁惊叹起来。在这样的评价活动中，孩子们的思维异常活跃，发言也很踊跃，他们不光欣赏到了构思独特、想象丰富的作品，对于作画的孩子来说，更是增强了他再次创作的信心和欲望。

　　实践证明，每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。