艺术课中双语的渗透

　　艺术课中实施双语教学主要是为了让学生多接触英语环境，在简单的英语会话中熟悉和掌握基本的知识点，并能在教学中感受艺术美，用自己的语言和作品来表达。在小学阶段开设双语教学有助于学生多智能的发展，培养学生的双语能力，对此，谈谈艺术课中双语教学的渗透。

　　一 教师带动学生的口语环境。

　　教师是双语教学的领导者和指导者，其目的是为了让学生能大胆的用英语会话。因此，教师自己首先要做到能用英语讲的，都用英语讲。自己为课堂设置了语言环境，学生会在陌生到熟悉到熟练，自如地和老师一起用英语来会话。教师可以根据自己的能力，为每课要说的英语量下达一定的指标，每周着重哪两句，逐渐自己积累的越多，用起来也就得心应手了，不再害怕自己语言不够或没有目的性和系统性，学生也在这样的过程中逐步掌握基本的课堂会话能力。

　　二 双语教学不等于练听力。

　　很多双语课中，老师的基本功和好，英语说的很溜，但学生似乎在练听力，云里雾里的，好象是一次听力考试，学生反映迟钝，教学中师生的互动性和学生的参与性不高，因此，双语课不等于听力课，更注重地该是学生的表述能力。所以结合艺术课的单元主题特点，把相关的词汇教师在第一课的单元介绍中有意的渗透给学生。然后在每堂课中让学生运用和表达，即减少了学生的惧怕英语的心理，也为学生能进行英语会话能力提供了一定的帮助。

　　三 课堂用语与专业术语相结合。

　　课堂用语是双语教学中英语的基本运用。教师要能熟练的操作这些英语语句来组织教学，学生可以听懂老师的教学指令，并做出正确的反映，以次配合教师的教学活动。而专业术语需要学生能掌握和灵活运用。一些专业术语和拗口，但常用，教师可以设计一些有趣的教学活动来辅助学生认知。如half note 老师可带领学生做打哈欠的样子，并用手在口上拍两下，代表两拍，既结合了发音的口型特点，也结合了音符的时值特性，学生在动、说、想的方式中有效的掌握单词，教师再鼓励学生积极地运用在课堂中，能灵活的表达，这样学生不仅积累了单词，也能在课上自由的进行英语会话，增强师生的配合和交流。