浅谈在英语教学中培养学生自主质疑能力

　　古人云：末解之惑，未知之物，末辨之味，末通之理皆可谓疑。疑是思之始，学之端。怀疑的产生是兴趣的前身，是探索质疑的开始。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑使人求知，质疑使人探索，质疑激发人的灵感，质疑助人成功。在教学过程中，教师要想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？结合自己的教学实践，我认为关键要从以下几个方面着手。

　　一、         创造氛围，让学生敢于质疑

　　1、使学生懂得质疑的重要性

　　古人云：“学起于思，思源于疑”.疑“是点燃学生思维探索的火种，”疑“能使学生由学”记“向学”问“转化。自主质疑是学生学习英语主动性的充分体现，也是自能读书的重要标志。我们可以通过爱迪生”我能孵出小鸡来吗“、牛顿”苹果为什么往地上掉“等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得”疑而能问，已知知识大半“、”思维自疑问和惊奇开始“的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。近代著名教育家陶行知曾写过这样一首小诗：”发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。“由此可见质疑在学习过程中是多么的重要。

　　2、鼓励学生质疑

　　心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求多次成功的欲望。同样 ，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么便会大大提高学生的积极性，从而树立起提问题的信心和勇气。所以作为教师，我们应该善待学生的问题，哪怕是一个单词的读音、一个句子的意思，都要给予肯定和表扬，从而不断地提高他们提问题的能力。如初一学生刚入学的第一堂英语课上，我让他们互相问候并作自我介绍，在这一过程中，就有学生提出了这样一个问题，他说：”Hello，你好是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示你好，有何区别？“发现了问题之后，我首先肯定这一同学问得很好，给予了表扬，接着让同学们再用Hi, Hello进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼问候语的很多，Hi, Hello都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用，接着我再列举了一些问候语，如”How are you?“指对方的身体好吗？回答是Fine, thank you. 陌生人第一次见面用”How do you do?回答是“How do you do?等等。学生通过这样的疑问，共同的分析，兴趣很浓，学生人人参与，学生的自主性得到了充分的发挥。学习思维的结果固然重要，但自己学习发现问题的过程更具有长远意义。在教学过程中，教师要抓住中学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，不断提高他们的洞察力，产生异中见同、同中见异、平中见奇等见解，不时地提出问题和解决问题。同时，教师也要采取有效的方法，消除学生的紧张感和顾虑，让他们体会到提出问题，解决问题的乐趣，从而大胆质疑。

　　3、创造质疑的机会

　　学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师在设计课堂教学时，应该根据学生对英语知识的把握程度及认识规律，在各个环节上体现学生的主体地位，努力创设新奇别致的问题情境，使学生置身于”心欲求而不得，口欲言而不能“的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极的状态。比如在英语课文教学时，可采用分组讨论法，找出自己不懂的问题，互相提问，同组的同学不能解决的问题，提出来由老师或其他组的同学来解决，以提高质疑的积极性。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑氛围。

　　二、         教给方法，让学生学会质疑

　　”与其授之以鱼，不如授之以渔“，古训强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更重要。为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法，使学生能够举一反三、触类旁通，独立质疑、会质疑。

　　1、示范　学生有了质疑的勇气和机会，这只是质疑问题的第一步。要使学生的学习过程成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师的引领至关重要。疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一位学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：We could do nothing but…at that moment，然后介绍 but 后用watch还是watching？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

　　2、授“渔”　教学中，教师要传授方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，提高课堂教学效率。英语是一门语言，对语言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英语课中首先应该提出的问题即课文中的难句的汉语意思。如牛津初中英语七年级（下）Reading“A lucky escape”中，“Three men in police uniform are running out of the building.”学生问是不是应翻译成“三个人穿警察制服，正从楼里跑出来”。回答当然是否定的。其次在学习英语过程中，句段意思理解后，就要引导学生提出更深层次的问题，如句子结构、词语辨别、语法联系。如牛津初中英语八年级（上）Unit4 Main task中，学生在理解整篇文章大意后提出“The number of the giant pandas is getting smaller and smaller” 能否改成“The number of the giant pandas is getting fewer and fewer”？这个问题就不再停留在表面，它涉及到“the number of…”的意思，此短语的意思为“……的数量”，用作单数，显然不能用后者来代替。此外还应鼓励学生在阅读短文、课外习题中善于发现问题。有的同学在做阅读理解时发现英国人行路、开车都靠路的左边，很是纳闷，于是就拿来问老师。这个同学所发现的问题就是一个与课本无关的问题，但却是一个颇有深度的问题，因为它引出了有关中西生活习惯上的差异的知识。

　　三、自主探究，善于质疑

　　孟子云：“尽信书不如无书”。一个人如果缺少了怀疑批判精神，那他只会墨守陈规，创新更无从谈起。因此，我们要把思考、发现和批判的权力交给学生，不管是老师说的还是书本上写的，也不管是“先哲”的高论还是“从来如此”的定式，只要有疑点，就一定要刨根问底，弄个水落石出，决不迷信书本，迷信权威，决不人云亦云。在读书过程中，要善于挖掘教材内容，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑，或者在不经意处发出奇问，以激活思维；或者在无疑问处质疑问难，以培养探索精神。记得我在教初三教材“Thomas Edison”一课时，就有一位学生提出：为什么爱迪生使用两面镜子来增强室内的亮度呢？这个问题虽然与英语知识无关，但我还是表扬了他，因为他联系到了英语课本以外的物理知识，这对于培养学生的思维同样具有重要意义。

　　总之，学生自主能力的培养，有利于师生、生生之间的信息交流，有利于调动学习积极性，有利于激活学生的思维，提高表达能力和自我学习能力，使学生真正成为课堂学习的主人。