徜徉在语文课堂教学的诗意中

　　新课程改革深切地呼唤着诗意的课堂，那么什么是诗意的语文？如何营造诗意的语文课堂教学呢？记得袁卫星老师的一段关于语文的精彩描述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是”推“”敲“不定的月下门，是但求一字的数茎须……”成尚荣老师也说过：“诗化语文是引导学生用审美的方式去反映、确认和把握世界。”根据这样的论述，我们是否可以这样理解：诗意的语文课堂就是要引领学生去感悟蕴含在语言文字中丰富的文本意义、情感意蕴，去领略语言文字背后令人思接千载、视通万里的画面，并在诗意的追寻中实现知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱……

　　一、诗意的课堂是散发着浓郁的生命气息和人文关怀的天地

　　“充满劳绩，然后人诗意地栖居在这片大地上。”——荷尔德林。诗意是人的诗意，没有人，诗意便无从谈起。诗意的语文课堂应该是散发着浓郁的生命气息与人文关怀的天地。我们的课堂里，不仅仅只有知识的堆积，更多的是一种唤醒；不仅仅只有权威的言语，更多的是人性的关爱。

　　营造诗意的课堂要求我们的教师首先是个有情人。他视学生有血有肉、有情有义，每一个学生都是一个鲜活的生命；视文学栩栩如生、情真意切，文学是人的文学，记载着人的的喜怒哀乐，同样是鲜活的生命。教师在课堂教学中能与文学作品融为一体，成为文学画卷里的一道风景，能与作品的人物一起心跳呼唤。如学习海伦凯勒的《享受生活》，我先让学生欣赏了配乐朗诵的散文《假如给我三天光明》，在舒缓的音乐中让学生感受海伦凯勒对生活的热爱，同时，老师以声情并茂的语言向学生介绍作者，进一步激发学生对作者的崇敬之情，接着引领学生一起感知文本，领悟作者在文中所表达的感情。真正体会作者所说的：忘我就是快乐。因而我要把别人的眼睛所看见的光明当做我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当做我的乐曲，别人嘴角的微笑当做我的快乐。

　　营造诗意的课堂还要求教师要做一个淡泊名利之人。能够抛弃喧嚣尘上的急功近利，抛弃流于形式的矫揉造作，能超然物外、平心静气；能够打破应试教育的桎梏，不以分数论英雄；能尊重每一个学生的个性差异，让每个学生都能在课堂上得到个性的张扬。

　　二、诗意的课堂是教师引领学生进入文本，追求美享受美的地方

　　苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。”精彩的语言导引是构建诗意课堂，寻找诗境的手段；教师的点拔是学生灵感产生的源泉；巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。诗意的课堂要求老师深入领会文本，综合利用各种美的因素，在教学的各个环节上展现美的内容和形式，营造出课堂教学的审美氛围，让学生感受到美的气息扑面而来，从而产生强烈的求知欲望。

　　如在学习郭沫若的《天上的街市》一课，我就尝试着利用多媒体技术，综合运用图片、音乐、视频等形象直观的素材，充分创设了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，从而展现了天上美丽的街市，牛郎织女的幸福生活。上课伊始是诗意的导入：夏天的夜晚，我们遥望天空，看到灿烂的银河，皎洁的月色，会想起些什么呢？由此放飞学生想像的翅膀……然后师生一起背诵《迢迢牵牛星》进入《天上的街市》，接着欣赏Flash，为学生创造一个直观而又充满诗意的天上的美好生活图。让学生明白诗人笔下的天上的街市，不仅有美丽的街市，更有充满温馨浪漫的情爱，从而理解诗人对自由幸福生活的追求和向往的美好感情。

　　三、诗意的课堂是学生想像的羽翼翩飞的天堂

　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”阅读，是对语言文字意象的破解，这是阅读区别于识记的特征之一。而这种“破解”需要我们借助自己的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意蕴，使文章所描绘的人、事、景、物立体地丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画。”也是诗意的课堂追求的最高境界。比如阅读《沁园春  雪》，我们可以让学生在脑海里建构出“千里雪封，万里雪飘，山舞银蛇、原驰蜡象、红装素裹、分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气慨和博大胸怀；阅读《西江月  夜行黄沙道中》，就应该让学生领略到“月朗星稀、夜半惊鹊、稻花飘香、蛙鸣声声”的闲适、恬静的诗意情境；阅读《再别康桥》，要引领学生找寻诗人笔下的“云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、长篙、星辉”的意象，在舒缓、轻柔、低沉的诵读中感受诗人对康桥依依惜别的感情。又如教学《蔚蓝的天空》可以让学生在头脑中再现作者笔下的神仙世界：岛屿晶莹明澈，其色光艳夺目，其味醉人芳香，白玫瑰和铃兰花绽开了笑脸，五彩的长翼鸟儿在自由地翱翔……通过这样的联想和想像，让学生将语言文字还原为语言形象，由语言的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人，如闻其声，如临其境……

　　四、诗意的课堂是处处迸发着思维与创新火花的殿堂

　　英国诗人雪莱曾说：“伟大的诗篇即是永远喷发智慧和欢欣之水的喷泉。”在诗意的课堂里教师的主要任务不再是没完没了地讲授标准的知识部件，而是将大量的精力和时间用来保护学生的思维，使学生的思维火花进一步燃烧、扩展，使学生的不同意见成为进一点学习和讨论的材料。因为思维是美丽的花朵，没有思维之花的绽放，诗意只会是无病呻吟、哗众取宠，诗意的课堂势必又会流于形式。

　　如在教学《白鹭》一课时，我先和学生一起背诵杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句，然后让大家闭上眼睛放飞想像的翅膀尽情感悟诗人为我们描绘的优美的意境，营造一种充满诗意的和谐的课堂氛围。接着让学生默读课文，找出文中所描绘的白鹭特征的一个句子。在此基础上让学生分组讨论为文中描绘白鹭的三幅画各起二个题目，要求是：一个题目能概括画面的内容，一个题目能揭示画面所反映的意境。学生的学习热情空前的高涨，思维的闸门一打开，灵感的泉水奔泻而出。学生们所起的题目的精彩、准确，创意出乎的我的预想。然后是精彩词句的品味、赏析，孩子们有的从修辞的角度鉴赏，有的从用词精当方面进行分析，有的从抒发的感情的角度进行感悟。教室里不时传来一阵阵热烈的掌声，孩子们的眼中闪烁着智慧的光芒和创造的喜悦。最后我又引导学生领悟生活中像白鹭一样因为它的平常而被人忽视的美的情景。大家很快就想到了月上柳梢、沙海驼铃、长河落日、鹰击长空、锦鳞戏水、南海椰风、百舸争流……课堂教学在充满诗意的氛围中生机盎然，学生也从中享受到了语文精神的滋养。

　　朱光潜老先生说过：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学能有真切的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”如果语文教师能把诗情、诗境、诗趣带到语文课堂上，终将让学生们有一双善于发现美的眼睛，一颗真诚、丰富而敏感的心，拥有了这些，学生们就拥有了个性，就会远离浅薄、庸俗与邪恶，就能体味善良、真诚与美好。

　　让我们带着诗意上路吧，一路寻求语文课堂的真谛！