浅谈高中英语教学中的情感功能

　　一、       引言

　　新课程改革正在各地如火如荼的开展，大家对课程改革各方面都有了一定的认识。在教育部印发的《普通高中英语课程标准》（实验）以下简称《新课标》中不仅将“人的发展”列为本次新课改的宗旨，而且特别将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。根据这一规定不难看出，情感态度既是一项重要的教学目标与内容，是我们促进和优化教学的重要途径和手段。为此，我们每一个高中英语教师在英语教学活动中应充分重视和发挥情感态度在英语教学中的积极作用，要把对学生情感态度的培养充分地渗透到学科教育和教学之中。

　　二、 英语教学中情感态度的内涵与特征

　　⒈“情感”及“态度”的含义

　　根据现代汉语词典的解释，情感是人们内心对外界事物所投的肯定或否定态度的体现，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶等。这一解释告诉我们，情感有多种不同的表现形式，它是由于人对客观事物所持有的不同态度决定的。接下来，我们有必要弄清楚究竟什么是态度？

　　在当代教育心理学中，一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构比较复杂，不仅包括认知的成分，还包括情感成分和行为成分。其中，态度的认知成分指个体对态度对象所带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。而态度的行为成分则指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。

　　⒉  英语教学中情感态度的内涵与特征

　　《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。其主要特征有以下几点：

　　⑴情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系。这一方面表现在，情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通和传递，切当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用；另一方面，情感态度对英语学习的过程和学习效果又有着重要的影响，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件。

　　⑵这些情感态度有双重作用，它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。学生在英语学习过程中所形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中，特别是自信、意志、合作精神等情感品质，它们是现代公民必备的素养。

　　⑶情感态度在英语教学中还具有其它多种功能。心理学研究表明，情感态度最引人瞩目的功能就是对一个人的认知活动具有的组织或瓦解的效能（卢家楣，1988;Cabel,1989）。此外，情感态度对教学环境具有很大的优化作用，人文主义心理学认为教师只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得最好（Rogers,1961）。

　　⑷《新课标》中的情感态度都是从正面描述的学生应该具备或应该形成的情感态度，当然，在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，这是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。

　　三、英语教学过程中情感功能的体现

　　1. 深入挖掘教材内涵，调动情感功能

　　目前的高中英语教材所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，所选的语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌。我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。以SEFC SB2A为例。教材中有介绍英语国家的文章，还有非英语国家的文化知识；不仅反映国外高科技的发展，还体现中国在各个领域中取得的成就。既有关于国外文化遗产保护的内容，也有对中国美好派河山、丰富人文景观的介绍。这些都是教材的结合点，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的着力点。如在进行UNIT 1的学习时，教师可充分进行德育教育。教师可以利用教材中提供的一些著名科学家的名言警句如：“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration. ---Edison ”“There is no royal road to science， and only those who do not dread the fatiguing climb will gain its numerous summits.---Karl Marx.”让学生了解科学家的宝贵品质并从中学习，再结合课文中有关Prof. Stephen Hawking身残志坚勇攀科学高峰的事迹来激发学生学习的动力。

　　2. 创设教学情境，激发情感功能

　　情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。要发展学生的英语听说读写四个方面的技能及综合能力，教师就必须在教学中应用多种语言或非言语的形式及手段来创设生动的语言学习的情境，而现代多媒体教学手段通过图片、声音与文字的结合，通过多种感官刺激学生，能让学生在特定的英语学习的环境中迸发出无比的热情，满足其不同的学习需求，提高课堂教学效率。在教学过程中我们还应该以爱心和平和的态度创设“关心、爱护”的教学情境。如运用温和的目光进行提醒，暗示，鼓励和支持，运用微笑、亲切的语气去开导、启发，运用热情开放的姿态缩短师生间的心理距离。在特殊的场合，如学生有错误，违纪的情况下，我们应该用情于意料之外，运用爱的行为纠正学生的错误，引起学生情感的震动和觉醒，创设“和蔼，宽容”的教学情境，激发英语教学的情感功能。

　　3.  努力实现情知交融，升华情感功能

　　我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。教学的导入以“快乐、有趣、愉悦”为原则，组织课堂教学，如在教授Art and Architecture时教师展示世界各地的不同建筑的精美图片并介绍一些建筑知识 ，学生的兴趣一下子就会调动起来；在学习The British Isles 这一单元时，以图片或录像展示不列颠群岛的优美风光，让学生有愉悦的美的享受。探索讨论时结合自己家乡---太仓的实际情况，适时进行热爱家乡的教育。这样以积极的情感影响学生，引起学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围。在学习Living with disease这一主题时让学生通过阅读一个癌症患者的自述，来体验作者的感受心态，启发学生领悟作者的内心情感。在总结反馈时让学生充分体验作者在困难面前的积极人生态度，激励学生产生更高涨的学习热情，形成良好的学习定势。在First Aid单元教学结束时，可以设计一个让学生亲身体验尝试的情景环节，激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦，并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移。

　　经过上述分阶段的实施后我们可以让学生展开想象，升华学习中的情感功能，让学生更深刻的体会到教学内容中的情感，使学生更能感受到英语语言所带来的学习愉悦，使情感功能能真正实现升华，有效的对学生进行积极情感的教育。如Life in the future中让学生想象未来的世界和生活。在A Garden of poems中也来感受英文诗歌的美妙意境。

　　综上所述，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，真正实现新课程目标要求的对学生实际语言运用能力的培养。