读思写结合的一条新路

　　面对“为了练习作文而作文”、“让我作文，我怕作文”的不良局面。我们以《语文课程课标（实验稿）》为依据，积极探索作文教学的新路子—— 充分重视文章阅读、思维培养与写作实践的有机统一：以读促思，以读促写；以思促读，以思促写；以写促读，以写促思。

　　一、以读促写

　　特级教师于漪在《 语文教学谈艺录》中，她提出的“取法乎上，以读促写”的观点，很值得借鉴。由于小学生的生活范围有限，大部分时间在学校度过，而在学校里，除组织的活动外，绝大部分时间进行各科学习。因此，读书是他们增加生活阅历，社会阅历，间接获取生活体验的最有效的途径。

　　阅读能力的提高，有助于作文素质和能力的提高。在阅读教学中，通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；通过轻声读和默读领会理解课文内容，与学生一起探究文章的谋篇布局和层次，学习文章是怎样遣词造句的以及其它的表现手法。如教学《海滨小城》一课，我们根据本文的写作特点，抓住文中表示地点的词语和过渡句，让学生体会到这些方位词和过渡句能够使文章层次清楚。学生在阅读时抓住了它就能体会出观察顺序和写作特点，从而悟出写作方法来。这样，学生遇到写景的作文时就会自然想到并运用本课中学到的写作方法。有的课文学完后还可引导学生仿写，内化学生学到的写作方法。当学生恰当地将所学的好词、好句、写作技巧等灵活地运用到自己的作文中时，教师大力地给予鼓励，让学生将学与用结合起来，不断提高自己运用祖国语言文字的能力。

　　阅读既可丰富思想，也可汲取素材。一是向学生介绍中外名著，让学生博览群书。二是开展丰富多彩的课外阅读活动。如组织学生欣赏电视散文及有关文学作品的教学录像，开展诗文朗诵、作文竞赛等活动，促使学生提高阅读兴趣，做到读写结合，以读促写，不断地提高学生的写作水平。

　　实践表明：以读促写的做法，符合儿童心理和认知规律的，有助于学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。

　　二、以想促写

　　叶圣陶先生说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象”。课文中的图画，具有简洁、含蓄等特点，给学生以较大的思维想象空间。我们想方设法把学生带入画中描述的情景，引导学生在看图的基础上展开想象——人物的语言、动作、神态和周围环境。让画面人物变成一个个活生生的人，把画面内容变成一个个鲜活有趣的故事。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，为学生插上飞翔的翅膀，把由线条组成的画面变成有声、有色、有形的整体画面。克服了作文中千人一面，千篇一律，内容枯燥、乏味、空洞的现象。

　　如学习《鲸》一课时，将课文中的图画，运用幻灯片的具体演示，学生通过观察了解鲸的外形、生活习性，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想像生动活泼、准确得当地表达出来。

　　通过学习和观察，学生们展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。坚持以学生为主体，引导学生主动探究，充分发挥想像力，这样就会使学生有所发现，有所发展，写出的作文有创意、有个性。

　　三、以说代写

　　叶圣陶曾说：作文等于写话，怎么说就怎么写。这话对小学低段非常适合。特别是一、二年级以说代写，学生就感到容易多了。低段课文中，有许多精美的插图，可以请学生说说图义，然后有意识地让学生把说的话记录下来。这样，学生在无形中就能写一些较短的作文了。同时，让他们把所见、所闻、所感，先口头表达出来，再整理到本子上。定期相互交流，评讲时充分肯定他们的优点，让他们树立起写作的信心，不但活跃了学生的思维，更好地理解了课文，而且培养和提高学生的思维及表达能力，调动了学生的写作兴趣，收到了良好效果。

　　根据《语文课程标准》，语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，语文课堂应是开放而富有创新活力的，也就是我们通常所说的，跳出语文教语文。人们常说：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用”。因此在学习了《落叶》后，让学生举一反三，用本文的方法去说明，介绍学生自己最喜爱的物品。这样，以说代写，以听代讲，使学生听、说、读、写的能力将大大提高，触类旁通的能力将大大增强。实现学会、会学，具有创新的目标，为学生将来适应社会，参与社会、改造社会奠定良好的基础。

　　辅助以说代写的措施，如举办“朗诵会”、“演讲会”等各种形式的说的活动，培养学生说的能力，促进学生作文水平的提高。

　　四、以思导写

　　思维是一个人的行为先导，思路理顺了，作文也就有序了。思维越是丰富，作文也就可能写得越好。因此，必须重视思维对作文的直接引导作用；重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的思想，学习中大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行动。作文能力是一个种综合能力，为此，教师在教学中处处留意，挖掘教材中的训练点，培养学生的创造性思维。并提倡“想到就写”。

　　在教学《五彩池》一课时，充分利用文中的优美语句，培养学生的创新意识。这一课的比喻句较多，学了这些句子以后，老师可以让学生做一些想象练习：“晚上，满天的星星，好像是……”想象一下句子所描绘的景象；把下面的句子补充得生动、具体、完整：“天空中的云朵形态万千，有像……，有像……，有像……”在学生展开想象，各抒已见后，老师提出希望，鼓励学生在今后的学习中遇到打比方的句子，想象一下句子所描绘的形象，平时的作文中，试着运用一下这种生动、具体的描写方法。这样的教学设计，有利于激活学生的形象思维，培养学生的创新意识。

　　五、以虚到实

　　刘锡庆教授曾经说过：“虚”就是虚构、编织。议论、抒情、想像，都是虚的。写虚是人的精神创作的产物，是超越现实的。“实”就是看得见、摸得着的人、事、物、景，叙述、说明、描写就是实写。写实符合现实世界，写虚是幻想的艺术世界。从另一种意义说，写虚发展空间比较大，想像更加重要。作文要先写虚后写实，充分发挥想像力在作文中的作用。

　　儿童的天性充满幻想，他们喜欢想象中的人、事、物。先让学生写一些虚构、带幻想的作文，然后再写实的，这样想像力就能在作文中得到充分的发挥，作文也就精彩多了。虚构的目的在于表达作者真实的思想感情，虚构不等同于说假话。由写“虚”到写“实”，如“无中生有”和“实写”——只有这两大“能力系统”都具备且互补、结合了，才能写出生气勃勃、神采飞扬的感人文章！特别是写“虚”中的“想象”，包括联想及推想、幻想、梦想等，具有很强的精神创造性，是构筑一个绚丽、迷人的“艺术世界”所断不可少的。特别是在小学阶段更理应重视，亟应加强，多写一些童话、神话、故事、寓言等想象、编织的东西。而我们现在的作文教学，却一味求“实”，过早地斩断了孩子们想象的翅膀，使他们不能在想象的天际自由飞翔，显现出一副少年老成、未老先衰的疲软模样。

　　读思写的完美统一，促进了学生“我要作文，我爱作文”的新局面，促进了学生知识的掌握、情操的陶冶、个性的发展和综合素质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们以全新的教育理念，不断努力，不断探索语文读写教学的明天！

　　主要参考文献：

　　1、阎承利 《教学最优化通论》     科学教育出版社 1992年5月

　　2、阎承利 《素质教育课堂优化模式》科学教育出版社2001年3月

　　3、叶  澜 《让课堂焕发出生命活力》 教育研究     1997年9月