创设情境 愉快识字

　　小学语文是一门基础的工具课，识字教学是小学低年级的首要任务之一，也是小学语文教学的重点之一。根据低年级学生以形象思维为主的心理特征，我在识字教学中注意创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中识字。

　　一、看

　　通过感觉认识事物的特征，这是认识的第一步。从这个心理原理出发，我利用动作、实物、声音、图像、情境等，加强汉字与事物的联系，以加强对所认生字的第一印象。然后再指导学生对生字的字义进行分析，从而加深对生字的理解和记忆。如教“走”字时，我伸平双手，向前迈出一条腿，做出走的姿势，引导学生对字形进行分析：人的两条腿相当于“走”字下面的“撇”和“捺”；学“大”字时，我先请一位学生站到讲台上，双手平举，两脚分开，摆好姿势，让其他同学观察。学生分析为：伸开双臂是“一”，身体连着分开的双腿表示“人”，合起来就是“大”。

　　教学中按照字的结构适当运用实物，让学生看一看，摸一摸，可获得鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字，我先让每位学生准备一枝毛笔，引导学生观察：毛笔的上部分是竹子做的，下面是动物毛做的。因此，“笔”的上面是“竹”字头，下面是“毛”字。

　　二、诱

　　低年级的学生随意注意占优势，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，我在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣，并引导他们较快地认识生字。如教学“阔”字时，我适当插进国王在门上写“活”字的故事后，提出：工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透国王葫芦里究竟卖的是什么药。小朋友，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，我适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，国王是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，国王也就得到了最称心的宫殿，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

　　三、比

　　我利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较中分析记忆字形，理解字义。例如：“渴”和“喝”是《乌鸦喝水》中的两个生字，我教生字“喝”时，让学生读准字音后，我做了一个稍弯身子，伸手握杯状，把手凑到嘴边的动作，然后问学生，老师刚才做了一个什么动作？学生都说这是“喝”的动作。又问：“刚才课间大家在喝什么？”学生各抒已见：“喝开水”、“喝牛奶”、“喝雪碧”、……这样学生既理解了词义又达到扩词的要求。紧接着，我又以“乌鸦为什么到处找水喝”这个问题，引到下一个生字“渴”的教学，使“渴”和“喝”这两个生字之间建立了一种意义上的因果关系，让学生对这一对形近字的意义有了准确的理解。然后，结合字义辨析字形的异同。使学生了解到“喝”要用口，因此是口字旁；“渴”是因为口干要喝水，与“水”有关，所以是三点水旁。通过比较辨析，从而使生字的形义在学生头脑中扎下根。

　　四、猜

　　低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当引入猜字谜，辅助识字教学。字谜不但激起了学生的学习兴趣，还促进了思维的发展。学生爱猜字谜，课堂气氛活跃，而且通过动脑想出来的字，认得快，不回生。如“两山相连，一竖写中间”是“出”字；“牛无头”是“午”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“爪字头，秃宝盖，朋友来了我喜爱”是“爱”字；“空山中间一块田”是“画”字等等。学生在字谜中既获得了愉悦，又记住了生字，加深了印象。

　　五、赛

　　低年级的学生更容易被一些新的情境所吸引，并带有强烈的情绪色彩，因些，我将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如学完“表演”的“演”这个生字后，我组织学生用“表演”进行造句练习，要求：什么时候，谁在什么地方表演什么？并开展竞赛，看谁说的句子最完整，最具体，对说得好的，及时给予表扬。之后，我又向学生提供一些内容，让学生根据教师所讲的内容用动作表演出来。如我提供了“一只小白兔蹦蹦跳跳地来到河边，看见一只大肚皮的青蛙跳到岸边，呱呱地叫个不停”这样一个内容后，问谁能将这个内容表演出来。同学们纷纷举手，我就请几名同学上台表演，其中一个扮青蛙的同学居然把自己的肚子挺得高高的（显示大肚皮），学着青蛙呱呱地叫起来，逗得全班同学哄堂大笑。然后，让学生用一句话说出谁在什么时候什么地方表演了一个什么节目，学生都说得很好。这样在愉快的气氛中学习，学生不仅巩固了生字，还很快地学到了新知识。

　　六、编

　　低年级的学生好象一张白纸，容易接受新事物，会用自己的彩色画笔描绘出七色的图画，他们的智力，想象力、思维能力正待进一步开发。只要有正确的方法引导，就能充分发挥出来。根据字理来编字谜、编顺口溜，达到形义兼顾，进而达到固形理义，固义记形，例如：“可上可下，老二喊大”是“哥”字；又如，许多独体字和形近字，学生们也是较难记，我就一组一组地编上顺口溜来帮助学生记忆。如“鸟——乌”，编为“鸟儿有双眼，乌鸦没眼睛。”“力——刀”编为“一位大力土，手握大长刀”等，由于我平时注重这方面的训练，学生的想象力得到发挥，思维能力得到发展。有的学生会自己编字谜、顺口溜，而且形义兼顾，如“两个小人挂门上”是“两”字；“鱼在水中游”是“渔”字；“门里藏耳朵”是“闻”等等。在学习“照”字时，我觉得这个字挺难记，容易错，有什么窍门呢？这时，一个男孩高高地举手并站起来，一脸严肃地说：“一个日本兵，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”。小朋友听了，包括我在内，可激动了，马上去仔细观察、分析、讨论起来。“照”字在他的引导下，简单而易记，同学很快掌握了拆、分字形记字的方法。学生还能把这种拆、分字法带到日常生活中去理解运用，能根据自己的想象编故事、笑话，又带回到课堂上和同学们一起分享。这样的活动对巩固识字，培养识字能力，开阔视野，开发智力，大有益处。

　　综上所述，创设良好的情境，调动学生多种感官认字、记字，不仅能培养学生学生字的兴趣，而且能使学生变“要我学”为“我要学”，从而走出识字教学枯燥的困境，迎来充满愉快的识字教学天空。

　　参考文献：

　　1、《语文课程标准》  北京师范大学出版社     2001年7月版

　　2、包南麟主编  《于永正语文教育教学艺术》    上海教育出版社（2003年《小学语文教师》增刊）

　　3、徐家良主编   《小学语文教育学》    高等教育出版社   1997年11月版