您当前的位置:首页 > 教育范文 > 学科论文 > 语文论文

让识字教学洋溢着生命的活力

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-03-10 点击次数:

源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net

  识字教学是低年级孩子学习文化、掌握知识的奠基工程,决不是仅仅教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生的识字兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。实践告诉我,淌漾在识字教学丰富内涵的海洋里,识字教学的生命力就会绵延幽长。

  一、创设情境,在多样的游戏中识字。

  一年级学生,刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字的教学目的,而且会影响今后的学习。因此,要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活识字教学。

  1、“交朋友”识字

  (1)、叫朋友。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字,通读课文时,强调别叫错朋友的 “名字”(读音)。这样能激发自尊心,因此他们读起书来、认起字来特别用心。(2)、记朋友。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是,学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,这些生字产生了感情,像老朋友一样待它们,不仅记得住,而且画得准(书写正确)。

  2、 “啄木鸟”识字

  用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

  3、猜谜语识字

  根据字形特点,编成谜语或儿歌,在新字教学中,以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码,老师念谜语或儿歌,学生以手势表示猜得的结果,比比谁猜得字又准又快。如,人多力量大----“众”,一人吃一口----- “合”,一点一横长,口字在中央,下面秃宝盖,几字在下方----“亮”,双木成 “林”,三木成“森”。

  4、编儿歌识字

  儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如“碧”字,编成:“王小姐,白小姐,同坐石头上。”不但易学易记,而且妙趣横生。

  5、摘水果识字

  教师事先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“棵、颗”,“该、孩”等。读哪个字,就让带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

  二、自主探究,在创新的氛围中识字。

  第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”因此,在识字教学中,我们可与学生互换角色,给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习氛围中,学生会有许多识字方法。如:

  1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字,拼凑在一起,成为新的字。如:米+分=粉;中+心=忠;日+西=晒。

  2、减一减。与加一加的方法类似,不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如:学“睛”字,学生从“晴”字得到启示,说“睛”字去掉一横个点就是“晴”。

  3、换一换。依据形声字的特点,通过换熟字的部首来变成生字。如:精,换“米”为“三点水”,就成“清”字;换“米”为“目”,就成“睛”;换“米”为“日”,就成“晴”。

  4、说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字,一学生说:“‘信’就是一个人,他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起,说得多棒啊!

  5、演一演。如《小猴子下山》一课生字中有“看、着”两字,学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的:“孙悟空把手放在眼睛上(目)就是‘看’。”并做模仿动作,非常形象,学生一下子就记住了。再问“着”字,已有不少学生把两个指头伸到头上去了。

  6、画一画。汉字源于图画,一些看似平常的字,稍加一点工,就会变得生动有趣。如“休”字,学生先画了一棵树,又在左边画上了个人,边画边说:一个人走累了,就靠在树上休息。

  三、开放资源,在多彩的生活中识字。

  学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见:上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼;看电视时,荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字,主要是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来,实现课堂教学生活化。例如我们在学习生字时不必要逐个讲解,而是可以先问学生,这一课的生字你已经有哪些掌握了?你是怎么学会的?

  生:我认识“重”,这个字我在“重庆火车站”上看到过。

  生:我也认识“重”,妈妈给我买的零食包装袋上就有这个字。

  生:这个“重”字我早就认识了,我以前在电视上见到,妈妈就教我读过。在以上教学过程中,老师将学生的视线引向了广阔的生活空间,为儿童打开了更多认识世界的窗户,拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到,语文课一旦与生活相“链接”,儿童的语言便似清新的空气扑面而来,给我们的教学带来全新的变化,使课堂焕发出生命的活力。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字

  四、利用多媒体,在直观的印象中识字。

  多媒体具有多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点,充分运用多媒体技术进行辅助教学,能使抽象的语言具体化,枯燥的内容直观化,深奥的知识浅显化,从而有效地突破教学的难点,凸显教学的重点,使学生易学、爱学、乐学,能收到事半功倍的效果。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

  俗话说“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒”。我们必须认识到,小学生的认知水平正处于成长发展期,他们对事物的认识是初级的、模糊的,他们的识字必须有一个过程。因此,教师必须具有崭新的学生观,充分发挥自已的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,让他们用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。让我们多创设自主识字的晴空,相信有一天,枯燥的识字教学将成为激发学生学习兴趣和积极探索知识的乐园。


源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
上一篇:发挥主体作用,提高课堂效率    下一篇:浅谈“以人为本”的作文教学
推荐资讯