浅谈中学生英语写作能力的培养

　　东源镇中  樊建华

　　曾有位语言学家这样说过：写在英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。的确如此，在学习语言中，听、说、读、写是四种相互关联、不可分割的统一的技能体系。单就“写”来说，若不给以重视，英语的运用能力肯定大打折扣。因此教师必须重视学生的写的能力的培养，特别是初中阶段的学生。

　　但现实生活中，我们的学生对于这种语言技能的应用能力却极为薄弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中国式英语”。由此而最终走上社会的相信只能是一群“只能看不能写”、“能看不能用”的新一代文盲。作为英文教师其任务就可想而知了。面对着这一现状，有许多同行都为之付出努力。然而与此同时，我们又发现：尽管同行们是这样的努力，但学生的写作能力却还是那样的“裹足不前”。那么应该如何提高中学生的特别是初中学生的写作能力，最终达到“All road lead to Rome”的目的呢？综合自己这几年来的教学实践并参考一些先进同行的成果，我谈谈自己的一些看法：

　　一、要提高学生的写作水平，明确结症所在是首要的前提。我认为中学生英语写作能力比较薄弱，主要有以下几个方面：

　　1. 对英语写作思想上不够重视；

　　2. 语言基础知识的缺陷；

　　3. 缺乏比较有效的写作方法、技巧；

　　4. 深受母语的束缚，使两种语言混为一谈；

　　5. 消极的写作心理和习惯。

　　二、学生的问题大致罗列出来了，结症也明确。那么如何针对这些问题，又该如何帮助学生们提高写作能力呢？结合自己的几年教学实践以及参考同行的研究成果。我认为可以这样处理。

　　（一）对学生“写”的意识加强引导和培养

　　教师在教学过程中，要千方百计地让学生明确写作的重要性，避免学生成为只重“听、说、读”而忽视“写”的英文文盲。众所周知，随着国交流的日益频繁，英语已成为我们生活中越来越重要的交流工具。有人断言不会运用英语的人将成为新一代的文盲。而目前的形势是：在中学生当中，有许多人的英文成绩相当的不错。但应该注意的是这种不错的成绩仅仅是局限在书面上的成绩，而不是实际运用中的能力。实际上，许多人仅仅是书面成绩相当的不错，而实际运用能力却相当的差，特别是“说”和“写”这两种实际生活中运用的最多的能力最差。“能看不能写，能听不能说”成了当前学生的通病。面对着日益开放的世纪，相信我们的孩子的处境将会越来越艰难。因而教师在实际教学中必须立足于未来，着力培养学生的这种“未来意识”，一种着眼于未来的“运用意识”，加强对学生这种运用能力的唤起。

　　（二）循序渐进，自然引导

　　英语写作能力的培养是重要的，但作为语言的学习和运用，这同样是一个循序渐进的过程。因为英语学习的重要性，学生在认同的同时，往往会产生一种急于求成的心理。教师在教学过程中，应该告诫学生克服这种心理，引导好学生的这种心理。作为语言学习，具体来说在学生初期接受英语学习时，如初一刚进门时，教师细心的、有技巧性的指导学生掌握基础内容及运用。例如：

　　正确的对待各个音标（发音及运用）、

　　对单词的识记技巧、单词量的积累、运用

　　平时造句能力的培养

　　英语口语能力、写作能力的初步训练等

　　这是一个长期的、渐进的过程，教师应该的完全的信心和恒心来辅导学生，引导学生。给学生以足够的信心，让他们在自己的呵护下慢慢的成长起来。

　　（三）注重培养、教育途径的多样性。

　　1、指导学生熟读教材。学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型，语法知识，词汇等。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心，熟背课文有很多好处：

　　1）熟背课文有利于对课文内容的理解。每篇课文都是一个整体，前后呼应。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有更好的理解。

　　2）熟背课文有利于巩固课文知识。反复通读，随着对课文的进一步理解，对课文的巩固也在继续。课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好。熟背课文后，学生会从中得到成功的体验，会对学生产生很大的鼓舞，激励学生进一步学生英语。

　　3）熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。

　　4）熟背课文有利于促进学生写作能力的提高。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

　　2、先说后写，善于模仿。

　　模仿是学习的一个重要过程。像歌手唱歌一样，模仿别人会掌握本领，英文写作也是如此。在模仿的过程中完善自我，成就自我。先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。教材中的每篇文章在语言和写作形式上都是一篇优秀的范文。我们可以通过对语言的分析、理解来指导学生的写作，把每一次课都当成习作来看待。这样教师重视了，学生也会渐渐的重视起来，进而从中吸收知识，慢慢的养成一种习惯，而增长了能力。为了在某种程度上降低写的难度，或者说给学生更多的习作 感、成就感。在平时的教学中，我就较多 的使用“先说后写”的方法。先让学生以自己对所要求的内容进行“口头表达”，教师有针对性的给学生纠正，再让学生进行写作。这样可以减少学生在英语表达中的某些障碍。同时也能为能力较差的学生提供范文。这不但激发了学生的写作兴趣，提高 学生的口头表达能力，而且写作效率也必然会得到大大的提高。

　　3、拓宽阅读面，提高积累量。

　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在教师指导下做大量的阅读，从浅层面上可以让学生扩充词汇，增加语感 并扩大 知识面，鼓励学生众所学的课文 或所读的文章中选取、摘录并背诵佳句，从而达到“脱口而出”的效果。从深层里可以使学生在长期的学生中，渐渐的受到启发，从而让自己从被动学习转向主动学习。以达到更好的效果。

　　4、改写对话，文章等文学作品。

　　通过在对话、课文的基础上，让学生对文章中的人物、事件等因素进行改写，使之成自己笔下的叙事性的散文、小故事等。这样使学生在活动中涉及到英文学习中较难的人称、时态、语态，以及连接词的使用和句型的转换等。一方面让学生逐步增长写作的兴趣、能力，更重要的是在另一方面使学生的生大缺陷得以弥补。

　　5、排次序、问题提示式，关键词语提示式写作。

　　这些方面的训练，一者可以降低难度，使学生的兴趣得以提高，还可以使学生在无意之中感受到英语写作的一些方法，而且使学生的写作能力得到极大的提高。

　　6、看图作文。

　　这是这几年来，常常用来测试学生的题目类型。这类作文要求学生先对画面进行分析 理解，写完后再加一定的自创式的评论，说一说自己所持的观点，有时还须要根据图画适当的发挥。因而教师可以在平时就注重对学生这方面能力的培养。如“看图说话”、“即席说话”等的训练。

　　（四）、亲自实践，动手写作

　　“临渊羡鱼，不如退而结网。” 模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

　　1、经常实践。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背大量的文章，还是远远不够的，鼓励学生多多的进行实践才是最为重要的。实践最起码有这样的好处：提高 写作能力，同时又可以 找出自己的缺陷。在实际操作中，我常给学生布置一些写作练习。如平常学习中的单词造句每周一次的小作文、日记等。记日记、写小作文，无疑是帮助提高写作能力的一大门径。把每天的所学、所见、所闻、所想和所感用英语顺其自然的写出来，不仅可以看到自己在人生路上成长的历程，还可循序渐进地提高自己的英语写作能力。这样日积月累的引导学生坚持下来，等到关键的时候就能够full of confidence。

　　2、注重语言环境的创设与使注意英汉差异，使用正确的英语表达法

　　英语毕竟不同于中文，它有其特定的语言环境。有些词还有历史典故或特殊含义。

　　1）、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。

　　例如：（1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）

　　2）、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。

　　例如：（1）One does not need to understand the language of （   ）other. （the）

　　（2） Today I visited the Smiths-my first visit to （a） American family. （an）

　　3）、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。

　　例如：

　　（1）The game speaks for （themselves）。 （itself）

　　（2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）

　　4）、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。例如：

　　汉语说：强壮如牛。而英语说：as strong as a horse。

　　汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。

　　因而教师在实际教学中必须有针对性的为学生创设一定的语言环境。如“英语角”、“英文故事周”、以及“英语课上尽可能的与学生用英语对话”等。同时教师也应该常常对学生的一些特定环境下的习惯性用语作相对性的指导。如：

　　（1）、You look the picture of health. （你看起来身体很健康。）

　　（2）、Black tea （指的是红茶而非黑茶）

　　（3）、Bigapple 是NewYork的代名词

　　（4）、特别是生活中的特殊情境，多多的引导学生，加强对学生的训练。

　　这个环节不能忽视，否则写出来的文章就不地道，只能是“中国式的英语”，而且还会产生歧义。

　　3、指导学生掌握一定的写作技巧，熟悉常用的文体格式，是提高英语写作的非常重要的条件。

　　习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，信的种类有许多种，但每一种信的格式和作用都有所不同，应该具体去学习掌握。在教学中，我将平时对学生要求最多的日记为例，作一番说明：

　　我认为日记的写作可以教导学生具体从以下五个方面去注意：

　　1）、标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。

　　2）、日期和星期（Date and Day）。先写月，日，年，再写星期。

　　3）、 天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气。

　　4）、正文（body）。内容可以抒情，可以议论。

　　5）、时态。一般多用过去时。

　　如果学生能象写日记一样，把通常所见的格式掌握清楚了，就能够按部就班的、更有效果的达到自己的目的。

　　（五）、运用适当的训练方法

　　尽管做了以上那么多的工作，我认为还有一点非常重要，即特别要关注在对学生写作能力指导和培养的过程中，一定要注意多种方法相结合。在此我从以下的一些方面去尝试：

　　1、消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

　　2、训练方法的有效性，生动性。要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

　　3、多鼓励，多表扬。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

　　三、避免只写不评

　　学生习作多，教师的工作量大，以至于来不及批改，这是常见的事情。但如果草草的写上日期返还给学生。那么久而久之，学生的语病不但得不到纠正，能力得不到提高。而且更为重要的是学生的积极性、兴趣还会为此受到伤害。针对这一现象，我认为教师可以在每一次学生作业上交后，有目的的选择一部分学生的习作来修改，谓之范文，然后在课堂上讲评。其他的文章则可以让学生之间相互批改，教师再作一定的指导、修改。或者是选择一些问题比较多、比较有代表性的文章当作范文，在课堂上当场修改。而让学生自己修改没有被选择的，依照教师上课时的方法实行之。这样不但可以解决一定的矛盾，同时可以让学生能够知道自己缺陷的同时，又提高了自己的习作能力。水平当然也会因此而有所提高了。

　　总之，对于大多数学生来说，英语书面表达能力差是一个普遍存在的现象。在21世纪的今天，面对着加入WTO后的中国，弥补这一缺憾就显得更为重要了。教师应该根据自己的教学实际以及学生的发展状况，选择适当的方法，坚持不懈的努力，相信一定能取得可喜的成绩。