在新课程中语文阅读教堂的几点看法

　　新一轮课程改革明确提出语文：全面提高学生的语文素养。语评语素养是方方面面的。其中就包括语文阅读，现代社会是“知识爆炸”的任务，多少年前那笨重的竹简，木刻印刷早已不复存在，代之的是高速发展的现代化印刷和电脑计算机印刷，日产几十万种图书，根本，现如今书籍就像大海的海水一样，多得让人数不清，加上计算机的普及，因特网的纷靡全球，我们会发现，这么多的阅读，必须有选择性，必须有效的语文阅读方法。那么，我们在平时的阅读教学，该怎样在语文阅读教学渗透新课程理念呢？

　　一、在阅读教堂中，实施人文教学。

　　在看待语文这一门学科的性质上，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，”这是在《语文课程标准》中指出的。由此而进行的语文教学便相应地有各自的侧重点，我们提倡在语文教学中，进行人文教育。

　　在著名教授王尚文的《语文教育学导论》中，他认为阅读教学应生活化，而阅读教学的生活化，重要的不是形式，而是实质只要沉重作为读的生命活动，心灵活动能和教材碰撞起来就行。

　　我们认为，正确的选择是融合科学主义的教育思想，实践人文主义教育思想的理念，吸取科学主义教育思想的优点，使小学语文阅读教学符合社会与个人本身的需要，一方面，我们应该采用科学化的教育方针，提高沉重文字能力，另一方面，我们还重视人文主义的教育思想，培养学生人文素质，把人的完善当成小学语文阅读教学的最高目标，把人的“全面和谐的发展”当成小学语文阅读教学的终极价值追求。在具体的教学过程里，让学生对经典作品的阅读与赏析，形成自己的文化感、历史感、生命意识以及对人生基本的深切关注，超越工具性的学习，感受作品背后的历史底蕴与精神向度，最终由此学会如何做人，懂得处理人与自然，人与社会，人与人的关系以及自身能的理性、感性，意志等方面的问题，体现出小学语文教学独特的人文性与综合性的特点，把学生教育成既有能力又有情感的人。例如《挑山工》、《劳动的开端》、《少年闰土》、《再见，亲人》、《罗盛教》等这些课文，都体现出极强的人文主义思想，对教育学生的人文思想是很好的教材。

　　二、语文阅读教学与自主性教学。

　　所谓的自主性学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，这是语文教学改革的必然趋势。因此，在课堂上应创设宽松、开放的学习气氛，为学生学习发展提供广阔的创新天地。

　　1、学习时间。

　　即让学生在充足的时间中放手学习，要给每位学生以展示才能和水平的时间，如阅读一篇课文，一开始就要放手让学生自读课文，把字音读准，把每句话读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要充分地读，了解课文大致内容，中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容，学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生和发展才能有基本保障。

　　2、优化学习方法

　　即要允许学生用自己喜欢的学习方式学习语文，不搞“一刀切”，要鼓励学生创造学习方法，学生在阅读过程，也是自己的认知结构的特点不断“同”、“改造”，扩大“完善”的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法中必须会有各自特点。放手让学生用自己喜欢的方式阅读课文，不中以扬长避短。充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。例如学习《荷花》一课时，一位教师提示，上节课了解荷花的颜色、形状、姿态的美。这节课你们想用什么办法把荷花的这种美表现出来。学生回答：可用读、写、画等方法，教师再引导：“请你读读课文，想一想，你觉得哪些句子写得最美，给它做上记号，请选择一种你最喜欢的方式来表现这一种美。有了这样的要求学生的学习就得生动活泼起来，由于每个学生都用自己喜欢的方法来学习，发挥了长处，因而必须会收到较好的学习效果。

　　三、在语文阅读教学中，

　　评价建议”强调“事实评价，应注意教师评价，学生的自身评价相结合，加强学生的自我

　　三、指导学生自主学习探求新知

　　皮亚杰曾说过：”一切都要由学生自已获得，或都 由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们 ，作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在阅读教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自已的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣，由于在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展，著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。

　　加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理论。古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。例如，我在教学《詹天佑》一课时，对于文中出现的两种开凿隧道的方法我没有直接出示画图来，而是让他们通过自学、讨论、交流，完全由学生从“不会”到“会”，自己理解后把图画出来，这样课堂教学密度，效率高，效果好。教师教得轻松，学生学的轻松，学生自然就能成为学习的主人。

　　4、在阅读教学中，发展想象与创造性的语言训练。

　　充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面  生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物，人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成   在，一方面学习作者运用哪 些色彩鲜明，具体生动的语言，写出了这个画面，例如《林海》中的第2—5段，写岭多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的……写群岭起伏  海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽桦的句子等 。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面，既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

　　揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象，有的词句不是一看既明白，必须将词句内涵   出来，使学生理解词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想，如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好象”的句子，要引起学生的想象 。“好象跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光——为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己   见 在争论，（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于   之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地   口气……把两个“好像”的句子内涵出来是需要学生想象的，在启发学生的想象时，学会想出更多的内容。