优化学生的探究性学习

　　关键词：优化  探究欲望    探究过程    学习评价

　　现代教学论认为：教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理

　　解知识的形成过程，更要重视学生获得知识的探究过程。目前，在新一轮课程改革的大环境下，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式。在小学《生活与劳动》中，要使探究性学习成为主要的学习方式，并优化探究过程、以达到最佳探究结果，教师必须精心设计学生探究活动的实施方案，巧妙设置质疑情景，利用学生的无意注意，将欲研究的问题直接或间接地提出来，促使学生根据问题思考，带着问题探究，探索多种解决问题的方式方法，情绪高涨地亲历探究的全过程。为此，笔者以下几方面进行探索：

　　一、优化探究欲望的激发

　　要切实改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，首先要改变教师的教学方式。一方面教师要实行教学民主，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，给学生更多的自主权，使每个学生敢于提问，敢于发表，敢于展示，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面，教师要善于创设探究情境，从而诱发学生的探究意识，激活探究思维。

　　1、优化师生关系

　　课堂应该是教师和学生共同发现问题、研究问题、探索真理和解决疑问的群言堂。因此，在课堂教学过程中，就要求教师“低”下身来，放下架子，转变教育观念，成为学生学习活动的组织者、引领者、帮助者、服务者。教师学生共同参与探究学习活动，彼此形成一个互相促进的“学习共同体”。教师在备课时必须从学生的角度出发，不但要思考“我该怎么教”，更应该思考“学生会怎么学”；在课堂上要依据学生学习情况的变化，随时调整教学方案；耐心倾听学生发言，遵循学生的认知规律和思维发展规律，培养学生的学习能力和思维能力，提高学习效率；教师尤其要关注每一位学生的发言，调动那些尚未积极投入探究活动、思考发言不够踊跃、动手实验不够大胆的学生的学习积极性，增强他们的自信心，让他们品尝到成功的喜悦。

　　2. 优化问题情景的创设

　　思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。和接受学习相比，探究性学习更具有问题性、实践性和参与性。在探究性学习中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，其任务是引导学生发现问题、探索问题、解决问题。这一过程的关键是激活学生的探究思维，培养学生的探究能力。根据笔者在课堂教学中初步探索，创设问题情景可从以下几方面入手：

　　用实物创设问题情景。教学《包书面》、《有趣的面具》、《自制笔筒》等劳技制作课时，我们可以出示实物，或自己制作的示范作品，“喜欢吗？可老师手里只有这么一个，怎么办？”等激趣性的话语充分调动学生的制作欲望，然后教师顺势引导学生仔细观察，探究制作步骤及其制作要点。

　　用录像、课件等多媒体创设问题情境。教学《玩火危险》、《安全过马路》、《公路旁的标志牌》等安全常识类课，我们可以播放相关的电视录像，使学生尽快进入探究状态。

　　用照片、图片创设问题情境。在教学《怎样保护牙齿》、《预防蛔虫病》等课，我们可以出示牙齿、蛔虫等照片或图片，由问题开始，引领学生投入“观察-探究”活动。

　　用演示创设问题情境。教学《安全使用电灯》一课，教师演示电灯使用过程，在演示过程中引导学生积极探究，将学生带入到探究的情境中。

　　用小品演出创设问题情境。在教学《买酱油、醋》一课时，教师先让几个学生演出买酱油、醋的小品，学生自然而然地提出关于如何买酱油、醋的一系列问题，然后情绪高涨地一个个进行探究。

　　二。优化探究学习的过程

　　探究性学习的过程，主要指的是学生在课中自己探索问题的学习方式。具体说它是指教学过程，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。但是由于小孩子学习经历有限，往往会造成学习方法不当，自学难以把握重点等现象。因此要教给学生怎样探究自学、怎样与人合作的方法。教师在备课中，必须把教学内容和探究学习的方法有机结合起来，一要精选好探究学习的重点内容，二要设计好探究学习的具体方法。通过教学实践，我总结了一些探究学习的方法、步骤和方式：

　　■方法

　　教学《爱护图书》《打扫操场》等自我服务劳动和公益劳动课时，开展探究学习三步法：“让我试试看——请你帮帮我——让我考考你”

　　《可爱的瓶娃娃》等手工制作教学时，开展探究学习三步法：“自学找疑 ——互相质疑——合作释疑”

　　《注意公共卫生》等常识类教学，开展探究学习四步法：“题目设置——讨论思路——交叉批改——小组讲评”

　　■步骤

　　提出问题---个体自学探究---自愿结合、互帮互学、小组交流---各小组派代表汇报或自由汇报---展开全班范围的讨论与交流---学生互评。

　　■形式

　　个体自学、分组讨论、分组操作、班级讨论、班级交流。

　　探究学习主要分为自学探究和小组探究两种，其中小组学习是探究学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的探究学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。 因此，教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。

　　在课堂上，我通常采用以下几种方式开展小组探究：（1）差异组合式。通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。这种组合有助于扶持后进生。（2）男女搭配式。讨论小组以4－6人为一组，男女各半。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。这种组合方式一般使用在自我服务劳动类较多。（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论（学习）小组，这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。

　　整合优化后的结构，为探究学习良性互动提供了最佳合作平台，促使学生相互感染、相互影响和相互融合，最终达到优势互补、互相促进的目的。

　　三、优化探究学习的评价

　　1、优化评价内容

　　在教学中，我们要对学生的学习评价进行改革，不能单看课堂内知识掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。

　　2、优化评价方式

　　随着学习方式的转变，与之相应，传统上与知识学科相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整，着力建立一种与能力，人文本位相适应的全新的探究性学习评价方式。因此，我打破了教师评价的单一形式，让学生也参与教学评价，把自评、组评、教师评与家评相结合，使生活与劳动评价“为促进学生发展而评价”。

　　■自我评价

　　学生在进行探究学习的过程中，教师积极创造机会，让学生进行自我评价

　　如：在学习过程中，让学生把自己在探究过程一点一滴的发现都记录下来，让他们在探究过程充分感觉到成就感，并进行自我评价，发现自己的不足和优点，以激发学生的探究欲望。

　　■相互评价

　　通过小伙伴间的相互评价，能充分发现合作伙伴的优势，不断提高自己，达到评价的最终目的。这其中，教师可以参与评价，这样更能激发学生的探究欲望。

　　■家庭评价

　　在《生活与劳动》的学习过程中，有很大的实践性，因此，我们可以让学生从课堂上探究到的知识与能力在家中展示，家长积极参与评价，肯定孩子的探究成果，使学生的积极性得到更进一步的提高。只有这样，我们才能保护学生的探究热情，树立信心，学生才能在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

　　经过一年多的实践探索，我们发现在探究性学习中，学生创造性思维的发展和实践能力得到了很大的提高，学生成为真正意义上的学习主人。探究性学习为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，使孩子们各方面素质得到和谐发展。

　　参考文献：

　　1、  刘兰英：《小学探究性学习评价的思考》

　　2、  《新课程标准》

　　3、  何善亮：《促进学生探究学习的理论思考和教学实践》