小组合作学习在小学语文教学中的运用

　　一、  心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如《田忌赛马》一课，有学生提出疑问：孙膑赢得很侥幸，如果齐威王出马顺序变一变，他还能赢吗？教师抓住这一机会，表扬这位同学善思敢问，然后放手让学生通过讨论去解决问题。在谈学习此文受到的启发时，学生各自从孙膑、田忌、齐威王等不同的角度发表的见解，只要言之有理，就要予以肯定。正由于有了宽松的课堂气氛，学生的思维才能迸发出创新的火花。激起了强烈的求知欲望，学生便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去。

　　二、积极参与，培养协作互助的合作意识

　　知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时要有意识到创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如教完《繁星》，我设计了这样的课外合作专题：巴金读过一些天文学的书，认得一些星星，那时20世纪20年代的事了。当今，人们对宇宙、星星有了新的发现。找一本介绍星星最新信息的科技书或杂志共同读一读，或上网浏览有关“星星”技术，然后约几个同学，晚上去观察星星，谈谈你的体会。并把小组个人的体会整理成一本介绍星星技术的“专著”。再譬如学完《燕子》，也可以如此延伸：请你从课文中的“春花”、“春草”、“春雨”、“春风”、“春鸟”等内容选取你感兴趣的专题，写一段文字，小组汇编成文集。分类收集诗句、词曲、美术作品合作编制一份以“春意常在”为主题的手抄报。编排舞蹈“春天的故事”。丰富多彩的合作形式，使学生在实际操作中，感知和体验到探究的乐趣，合作的愉快，遭遇理智挑战时同舟共济、群策群力的团队精神的可贵。

　　三、敢于质疑，激发共同探索的合作欲望

　　课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。我们在语文教学活动中，要注意设疑，鼓励学生大胆质疑，培养他们创新的意识。首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如教学《乌鸦喝水》一课。让学生自渎课文后找出自己不懂的词、句或内容，提出“为什么乌鸦和不着水”、“乌鸦怎么衔小石子”、“水为什么会升高”、“‘渐渐’是什么意思”等问题，于是在组内进行合作探究，学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

　　四、适时讨论，提高思维训练的合作效率

　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

　　1、      在学习思考出现困难时。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师宜采用“抛锚式”教学策略，把问题放到小组内，让学生合作交流讨论，相互启发。

　　2、      问题涉及面大，学生回答不全面时。小学生的思维往往是不够周密的，涉及知识点较多，或需以多方面说明问题时，总表现得丢三落四。这时采用合作学习方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生思维发展是有益的。

　　3、      题目的答案多样时。教学中，常会遇到学生在解答习题时，出现多种答案且争执不下，这时教师可以板书各种答案，组织学生小组合作讨论，让每个学生在组内发表意见，对答案逐个分析，求得一致的结果。对一些开放题也可以在组内合作讨论。

　　4、      学生意见不统一时。小学生争强好胜，都想尽力表现自己。当出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析。这时采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。

　　综上所述，小组合作学习要取得实效，教师必须是学习活动精心的组织者、引导者和合作者。教师要选择有价值、适合合作学习的内容，要针对教学实际，把握好时机，留有足够的时间。