启动作文的内驱力

　　孔子曾说：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此作文教学首先是对作文兴趣的培养。有了兴趣才能进入作文训练的最佳状态，成为作文的“主人”。作文兴趣的培养又要贯穿作文教学的始终，从诱导作文欲望、训练手段、训练方法、训练评价等各个环节中，千方百计挖掘兴趣激发点，启动作文的内驱力。

　　一、          以优秀作文的感染力来激发兴趣

　　教育家布鲁诺说：“使学生对一个学科有兴趣，最好的办法是使之知道这个学科值得学习。”那么使学生对作文感兴趣首先要让学生明白作文值得学习。我曾做过这样的实验：

　　例1：发给学生一些《伊索寓言》的故事让他们看。

　　教师：好看吗？

　　学生：好看极了！还有故事吗？

　　例2：听《周总理，你在哪里》、《一月的哀思》的朗诵（学生泪流满面）。

　　教师：你们为什么流泪？

　　学生：太感人了，我忍不住！

　　例3：让学生读《我的战友邱少云》烈火焚身一段（学生的心随着朗读而揪紧，声音在颤抖，神情仿佛身临其境）。

　　教师：你感觉自己在哪里？

　　学生：潜伏在邱少云的身边。

　　在实验中，通过看故事，听录音，读文章，在加上教师的诱导，学生感受到了优秀文章的感染力，心中跃跃欲试，总想把自己所见的景物像画画一样写出来；把自己所闻的事像说书人一样绘声绘色地说出来，从而转化成对作文的兴趣，为作文的主动训练迈出第一步。

　　二、          以生动的授课，激发兴趣

　　学生害怕枯燥乏味的写作，喜欢生动灵活的训练；害怕严肃紧张色课堂气氛。所以作文教学要立足课内，面向课外：立足课堂，面向生活：立足写，面向“乐”，使学生在乐中写，又在写中获得乐。我认为授课的生动性要体现在两个方面：

　　（一）  课示标的生动性。导入新课的手段很多，方法也很多。许多老师都进行了概括和分类，但不管哪种方法、哪种手段，最重要的是引人入胜。导课设计得好、运用得好，对激发习作的兴趣就能起到事半功倍的效果。有一节培养想象的续写作文课，我设计了这样的导入方法：先给学生讲了一个非常生动的故事，就在故事发展到最精彩、最关键学生一个个听得瞪眼竖耳时，来了一个“章回体小书”——要知后事如何，却听下回你们的分解，很自然地把学生对故事的兴趣带进激烈的讨论想象中去。在如在讲“一波三折”的章法前，引用了一个很风趣的老故事：

　　一个老妇不是人，

　　——好象南海观世音。

　　生个儿子是个贼，

　　——偷得仙桃献星魁。

　　学生时惊时乐，也就在这一波三折的情绪变化中体会到“一波三折”的章法，明白了自己的训练目标。

　　（二）训练方法的生动性。写作的源泉是生活，儿童的天性是寻找生活的乐趣。所以学生的作文训练不是伏案苦写，而是在乐趣中写生活的乐趣。

　　1、  看看写写：让学生走进生活、走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊奇、兴奋，同时也使他们产生强烈的写作欲望。有一次，我带学生到公园去玩，正值春花浪漫时，学生感叹不已：“多美的花啊，可惜没带相机------”我笑眯眯地反问：“你们怎么没带呢？”学生恍然大悟：作文就是相机！一个个掏出小本本“摄影”起来，有的只盯着一朵花，有的对着整片花海。玩玩看看，看看写写，轻轻松松，看为写激发了兴趣，有为写提供了丰富的素材。再如：我还经常带学生去踏青，看看碧绿的树；带学生走进秋天，看看黄叶如蝶的树；带学生漫步冬天；看看银装素裹的树。以后每每写树时，学生就有文思泉涌、信手拈来的感觉。这样，作文既是一堂写作课，也是一堂游乐课。

　　2、  画画写写：选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础，有趣味，容易抓住特点，画好后再在边上写写画儿的意思。用画画的乐趣消除作文的枯燥，长期训练就能使画画与作文趣味相投，图文并茂。

　　3、  跳跳写写：让学生跳跳舞，优美的舞姿使人惊叹，笨拙舞姿惹人欢笑。然后写一写，优美和笨拙、惊叹和欢笑在活跃的气氛中便都成了“作文”。

　　4、  猜猜写写：摆一种表情，让学生猜一猜，然后写一写“模特”的心理活动。有一节作文课，我设计了这样一个情景：发试卷时，甲接过试卷，呆呆地回到坐位；乙接过试卷，哈哈大笑------学生看过表演后，我出示三条提示：

　　a、描写甲、乙的表情，用词造句尽量准确、生动。

　　b、猜一猜：甲、乙各考了多少分。

　　c、甲、乙这时都想到了什么？

　　作文的结果，精彩纷纭：有的写甲考得很差，乙考得很好；有的写甲考了99分，为自己的粗心失去了1分而发呆；有的写乙考了60分，为自己终于考及格了而高兴；有的插叙了考试的场面；有的想象了一个得到父母奖品的场面；有的------

　　5、  逛逛说说：这是一种丝毫没有压力的训练，分组带学生边逛边聊：看到小溪，说说溪水；看到小鸡，说说小鸡觅食；看到高楼，说说楼房。久练之，在说说笑笑中提高了“描摹”的能力。

　　这样的训练方式使课堂空间不再是小小的教室，课堂气氛轻松欢快，使训练充满趣味，使学生不再害怕写作。

　　三、          以成就感来激发兴趣

　　失败常让人消极，成功则使人增强自信。要延续对作文的兴趣，激发对作文更浓厚的兴趣，就要让学生得到作文的成功。有一个四年级的男生，数学成绩大大超过语文成绩。看完“ 六一”文艺演出后，也许是课文剧《寒号鸟》给他留下深刻的印象，为此写了一篇作文。不料，第二天他的作文成了老师读给大家听的优秀范例；更不料，这一读给这位学生带来一个转折：数学成绩有下滑的迹象，作文能力迅速提高。在故事会里也有这样一个故事：老师在作课里问学生：弯弯的月亮像什么？其中一个学生回答像“豆角”，被老师批了一通。20年后这位学生成了一名教师，也问学生同样的问题，有一位女生也回答说像“豆角”。这位老师说很好，很有创意，有自己的独到见解。又是20年后，这位女生成了一名青年作家。

　　两则故事都说明了“成功感”对激发作文兴趣的意义。教师要为每一位学生创设成功的机会，尝一尝成功的感觉：

　　1、  抓住学生作文中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏，在作文的分数或等级上加以“拔高”。

　　2、  在教室里设立优秀作文专栏，经常让差生的好作文也上栏，使他们都有一种成功的骄傲。

　　3、  组织班级、学校作文竞赛，给学生“获奖‘的机会（适当扩大获奖面，给差生一个进步奖）。

　　4、  鼓励、帮助学生参加更高层次的作文竞赛，在各级报刊上推荐发表文章，为更大的”成功“创造条件。

　　不同层次的学生，在不同层次上同样获得成功，树立了信心，激发了兴趣，给作文训练带来了强大的内动力。