对话—实现个性化阅读的途径

　　《语文课程标准》中说阅读是学生、教师、文本之间对话交流的互动过程。积极营造对话氛围，创设对话情境，提供对话舞台，组织对话教学，在对话交流碰撞中体验一种生成的快乐，这是阅读教学新的理念，也是实现个性化阅读的根本途径。

　　一、融入角色对话，加深理解体验

　　注重感悟体验，是《语文课程标准》关于阅读的一项要求。这一要求，体现了语文学习的规律，是对长期流行的理性化阅读分析倾向的纠正。在阅读教学中，创设角色情境，引导学生融入角色，展开对话，能缩短学生与文本的距离，使学生进入语境，与“文本”对话，从而加深对课文的理解和体验。

　　如上《一只小鸟》中，文章的结尾是：“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”

　　师：是呀，小鸟曾经给孩子们带来那么多的欢乐，然而此时，孩子们却再也不能倾听小鸟的歌声了。当子弹射入小鸟心脏的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎么想？假如你是那孩子，你又会怎么想？请你选择其中的一个角色说一说。

　　扮演小鸟的学生说：“我正要歌唱，只听‘砰’的一声，一颗子弹射中了我的心脏，我的心剧烈地颤抖着，啊，我到底做错什么了？你们为什么这么对我？……”

　　扮演老鸟的学生说：“天哪，我的孩子究竟哪里做错了，你们为什么这么残忍！”

　　扮演孩子的学生说：“看着小鸟的血一滴一滴地落下来，我的心开始不安起来，我杀死了小鸟，我们不该这样做的，我们只是想捉住它，没想到……对不起，小鸟，对不起，老鸟……”

　　从学生滔滔不绝的发言中，我们可以发现，学生设身处地之后，已感同身受，这种感受化作了鲜活、生动的充满灵性的话语。可见，把学生引入角色情境，在角色情境中进行对话，使学生从旁观者变为当事人，这样就能缩短学生与文本的心理距离，使他们走进文本，与作者或文中人物产生情感的共鸣，从而对文本产生真切的感受，实现体验的升华。

　　二、联系生活对话，体悟言语内涵

　　建构主义教育理论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性。”学生跟我们一样，他们有自己的生活感受和体验。如果我们在教学中，关注学生的生活，启动唤醒相关的生活体验，可以为更好地体悟文本的内涵奠定基础。在此基础上营造对话场，使学生的生活经验、语言库存与文本融合沟通，产生对生活的新的体验，促进学生的思想、情感、语言获得新的发展。

　　我在上《雪被子》一课时，品读句子：

　　小雪花轻轻地落……，麦苗觉得暖烘烘的。

　　教学环节如下：

　　（1）齐读句子。读到这，你们有不明白的地方吗？

　　（2）生提问，归纳重点问题：雪是冰的，为什么麦苗觉得暖烘烘？

　　质疑，体会：暖烘烘

　　（3）找一找和“暖烘烘”意思相近的词。

　　师：小朋友们，生活中，你会在什么时候觉得暖烘烘的呢？学生交流体会。

　　生：穿着厚厚的棉袄时，我觉得身上暖烘烘的。

　　生：温暖的阳光照在我们的身上时，我觉得身上暖烘烘的。

　　生：盖着厚厚的被子，觉得暖烘烘的。

　　师：是呀，小麦苗也躲在被子下，雪被子为它挡住了外面寒冷的北风，小麦苗也一定会觉得暖烘烘的。

　　师导：你还在什么情况下有暖烘烘的感受？

　　生：老师，我躺在妈妈的怀里的时候，觉得暖烘烘的，我觉得很温暖，很幸福。

　　师：你真是个用心感受的孩子，是呀，妈妈那温暖的臂弯，让我们觉得暖烘烘的。

　　生：对啊，在妈妈的关心下生活，我觉得心里暖烘烘的，很幸福。

　　生：我从小雪花“轻轻地落”，觉得小雪花就像是一位慈祥的妈妈，关心着小麦苗，让小麦苗觉得暖烘烘的。

　　师：你真是用心地读书啊，真会学习，感受很深刻。

　　……

　　学生在体验中表达，又在这种个性化的表达过程中，相互影响，相互启发，使想象更为丰富，感受更为真切。可见，在阅读教学中，以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依托，更好地把握文本的内涵，为个性化阅读提供可能。

　　三、鼓励质疑对话，推进思维深入

　　个性化的阅读教学需要学生的独立思考与主动探究。教师要善于引导学生读中生疑，质疑、释疑。抓住疑点，作为话题，激起学生的阅读思考，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。

　　我校老师在上《白杨》一课时，为了加深体验，引发探究兴趣，课堂中出示课件——荒凉单调的大戈壁滩上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过对比构成了独特的审美意境，迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然享受到了审美的乐趣。然而也让学生产生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？

　　这是学生自己发现的，也是学生此刻强烈的需求。也是需要探究学习的目标。就在学生处于这种“愤、悱”状态时，给学生一个话题，让学生自己去探究：

　　多么               的白杨啊！

　　此时的学生，认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，重组新知识，深刻领悟出白杨的品格：白杨就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。

　　阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。这一教学环节中，教师抓住疑点契机，提供机会，组织讨论，适时点拨。激起学生的阅读思考，加深学生对课文的理解，培养他们主动探究的精神。

　　“阅读是学生的个性化活动。”阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会。在阅读教学中，教师应该积极创设促进学生个性化阅读的“对话”的情境，引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与同学 “对话”、与 文本“对话” 。在“对话”中，学生感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，使学生自己的个性与潜能获得最大的发展。