新课程下的学生评价之我见

　　主要内容：

　　1、延缓评价，给学生多次评价的机会

　　2、课堂观察，注重过程性评价

　　3、成长记录袋，学生是评价的主人

　　4、自我评价，评价结果更易为学生接受

　　5、他人评价，评价结果更全面、更准确

　　新《课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

　　一、评价方式要多样

　　目前，我们对学生的评价大多采用”纸笔测验“，认为这是一种很有效的方式。当然，”纸笔测验“在对学生基础知识和基本技能的检测上的确有很好的效度，但仅凭”纸笔测验“的成绩作为评判学生的惟一标准和作为选拔学生的惟一方式不仅不公平，而且还将出现很多问题。”纸笔测验“并不能完整地评价人的所有能力、智慧、学识和情意。事实上，从古至今，没有一份试卷能考出所有学生各自的长处、能正确预测学生未来发展的可能性。我们在辩证地看待”纸笔测验“诊断、改进和激励功能的基础上，还应当增加评价的主体，丰富评价的方式，以适应社会发展对教育提出的新要求。我们可采用以下几种评价方式：

　　1、延缓评价

　　考试的功能不仅仅在于”甄别和选拔“，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：”应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。“延缓评价一是当学生自己对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次（甚至两次）接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是”预支“较好成绩，当学生对评价结果不满意时，可以”预支“给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间达到，能实现诺言的，就将”预支“成绩作为正式评价成绩。不论是学生选择再评价一次，还是”预支“一个满意成绩，都能促进学生努力提高自己的学业成绩。

　　2、课堂观察

　　传统课程评价只注意”输入“和”输出“两点，只报”结果“不报”过程“，是一种”暗箱式“的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，”课堂观察“评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对”纸笔测验“评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。

　　3、成长记录袋

　　新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长”故事“，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。在完成成长记录袋的过程中，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。另外，成长记录袋也为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

　　二、评价主体要多元

　　在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

　　1、自我评价

　　传统的课程评价将”纸笔测验“作为选拔学生的惟一标准。为了保证这种评价的公正性，拒绝被评价者介入评价，也不允许被评价者与被评价者相互之间进行交流探讨。这样的评价容易使被评价者对评价结果产生对立、抵触情绪，非常不利于评价结果的认同，自然更谈不上根据评价结果进行改进了。如果让学生参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价者与被评价者之间可能出现的对立情绪，使评价结果更容易为学生所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代课程评价中，自我评价越来越被人们所重视，特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。但是，自我评价主观性很强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象，因此，开展自我评价时要加强对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价结合起来。

　　2、他人评价

　　由于学生年龄小，知识面窄，年龄特点和心理特点的不同，每个学生的生活经验、学习能力、意志水平等均有差异，这就使得评价无法采用一个统一的模式。同样的评价对这个学生是合适的，但不一定适合另一个学生。所以，这就要求教师采用多种方法，运用多种手段，对学生进行因人而异的评价。对自卑型的学生，评价应注重在鼓励其树立信心，大胆参与；对冲动型的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯，训练他们先慎重考虑后有条理地作答；对智能型的，评价应重在激励他们发展创新。实际上，教师评价只是他人评价中的一部分，他人评价还应该包括学生同伴的评价和家长的评价等。通过教师、同伴、家长等各方面的评价，评价的质量会更高，评价的结果会更客观、更全面、更准确。在进行他人评价时，鼓励被评价者主动参与评价，强调评价过程中评价者与被评价者以及被评价者相互之间的双向沟通和协商，从而使被评价者认可通过评价所发现的问题，主动寻求实施改进、促进发展的措施与方法，实现评价的诊断、激励和改进功能。

　　现代教育理论认为：人的后天发展潜力巨大，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展，新《课程标准》把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。