如何在数学中挖掘生活情景教学

　　季宅乡校  方梅珍

　　在如此多年的数学教学中，发现真正爱好数学的人却很少，数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中，数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏，对于普通人来说是那样高深，那样地遥不可及。然而，新的教育理念提出：人人都学有用的数学，新课程标准的数学教学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，她就在我们身边，是有用的，有趣的！那么，作为一名数学教师如何从数学中挖掘生活情景，来激发学生的学习兴趣呢？我主要从以下几方面入手：

　　一﹑根据学生的心理特点，设计生活情景教学

　　小学生的特点是抽象、思维能力薄弱，所以在课程标准中，要求紧密联系学生的生活实际，从他们已有的经验出发，引导他们探索知识。在熟悉的生活场景中，更容易引发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地去探索新知。如：人民教育版第五册第三单元：“千米、吨的认识”。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级中的差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下面题：下面是一位同学的日记，请你用数学的“眼光”去读，在他日记中用“--”划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。这是学生很熟悉的场景，学生们边读题目边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很“简单”很好解决的问题。怎么这么简单的问题，也会错。引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是大家争先恐后地举手指出错误，： “2分米”长的床改为“2米”长；“8米”高的餐桌改为“8分米”；“65千克”的鸡蛋改为“65克”；“3吨”重的书包改为“3千克”。积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识

　　二、根据数学的自身特点，设计生活情景教学。

　　数学内容的特点是抽象，但实用。实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。如：“长方形﹑正方形”的认识。先利用教室里上课用的黑板﹑电灯开关按钮，让学生观察：黑板﹑电灯开关按钮类似的物品都是长方形﹑正方形，它们都有哪些特点，再师生一起归纳板书长方形﹑正方形的特点，全体学生巩固这些特点后，让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形﹑正方形的；哪些地方还要用到长方形﹑正方形。这时，再让学生看书自学，书上的问题同学们都能迎刃而解。这样的设计不但把数学知识运用到生活中，解决实际问题，而且让学生体会到数学是有用的，不是枯燥、乏味的。

　　三、加强“生活情景”教学的演练。

　　所学的数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，有利于学生能力的提高。如：我在教学长方形周长的练习课时，我先布置了这样一个活动：同桌两个同学从同一顶点出发，走不同线路到对角同一点。活动时两个同学在同一顶点站着，喊“预备走”时一起走不同线路到对角同一顶点，看谁走的路程多。让学生去观察体验，最后应用“长方形的对边相等”原理得出：两个同学走的路程是同样多。在实践中建立了正确，牢固的数学概念。

　　通过以上所述，要提高学生的学习 兴趣。就要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学教学更贴近生活。从而让学生发现数学知识就在身边，感受到数学的领域里不是那么枯燥乏味。真正认识到生活中充满了数学知识，数学知识就在自己的身边。