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启动学海搁浅之舟── 转化数学学困生的体会

所属栏目: 数学论文  更新时间:2019-03-15 点击次数:

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   知识如大海,学习似行舟,在数学学习中,总有一小部分的学生学习困难,难以达到新课标的基本要求,他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么,怎样启动这些学海搁浅之舟,使他们扬帆前进呢?在数学教学实践中,我发现学困生产生的原因比较复杂,既有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,而分析其产生原因,对症下药,因材施教是转化学困生的重要手段。现在我就智力和非智力学困生如何转化,谈一点个人的初浅看法。

  一、给学困生“爱”
  每个老师都知道,但是做的时候,不知不觉地就会忘记了。“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”,爱的具体表现是什么呢?其实也不难,只要我们有耐心,对学困生应不吝惜微笑,不吝惜爱的灌输,不吝惜热情的鼓励,这是盈盈之春水,是开启搁浅之舟的外因。我在与班级同学谈心的时候,他们就会经常提醒我:“老师,你不要总是骂我们,不要总是一脸的不高兴,你要多笑笑,否则我们很害怕,上课的时候都特别紧张。所以你抽我们回答问题的时候都讲不来了。我其实已经动脑筋了,但是没有足够的时间让我们思考。”教书有三年多了,每一批学生都会这么跟我说,我也在他们的监督下,慢慢地成长。因此我更加认识到了教师的上课的心情对学生的影响是很大的,特别是学困生,我们不愿放弃他们,但是请他们回答问题的时候,他们反应的稍微慢了点,我们就忍不住要批评他们一下,好象这样心理才平衡。其实不然,这样一来,只能适得其反,学困生的自尊心不但的不到保护,刚建立起来的信心全没了。这一点我深有感受。
  我们班有一位女生,她胆子小,但是学数学的兴趣比较浓,如果认真点就能及格,可是反应比较迟钝。有一次上课,我抽她回答问题,她想了好一会都没能答上来,我忍不住心中的怒火,就说了她几句。结果是上课就不再举手,作业完成的也很糟糕。究其原因,一个字“凶”,当然指我凶了。每一位老师都有上课批评学困生的坏习惯,殊不知,后果是不堪设想的。或许有些老师也认识到这是不好的,但是总觉得不批评达不到目的。可是批评也是讲艺术的,我们可以通过不同的方式来批评,然而表扬中批评可能效果会好一点。如学生上课回答的问题不够好。你可以气势凶凶地说:“你怎么这么笨或你怎么还不会做,我都讲好几遍了。你也可以亲切地说:”你上次表现的都很棒,找找原因看,下次一定要表现的出色点让老师和同学们瞧瞧,你不会输给他们的。为自己加加油,不懂的多问问。“ 两种不同的反馈,前者让学困生感觉到自己真的很没用,反正怎么做,都一样;后者让学困生感觉到师生平等和融洽,不认真点还真辜负了老师对自己的期望。显然后者好,可是这需要老师的”耐心“还要加细心,自己认为不起眼的一句话将会影响学生的一生。对学生一定要一视同仁,不要放过任何一位。用陶行知的一句话说就是,”你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。“ 我以前也是一个差生,初一之前还经常考试不及格。当然我现在并没有瓦特那样的智慧,牛顿那样的成果,爱迪生那种执著的精神。可我毕竟不是社会的累赘。我经常以次来勉励学生,多多少少都让他们建立了足够的信心。
  二、给学困生自信
  课堂中要引导学困生参与教学活动,树立他们的自信心,只有这样,他们才能对你所教学科产生兴趣,并乐意接受你的教育,从而在心理上消除了他们学习数学的障碍,创设了转化的条件。
  教学内容降低迁移坡度,让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中,注意新旧知识的联系,以旧引新,新中有旧,为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备(包括知识、技能、方法、态度等)。这一方面就需要课前的辅导。课前预习中指导学困生。课前预习在语文教学中应用较多,其实应用在数学教学中,也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生,特别是学困生学会怎么预习,我曾采取由扶着走到放开手的方法:一开始每次给出预习要求,对用到的知识进行适当的复习,只有这样,才能有能力去自学新的内容。而且他们也很乐意,感觉到自己走在别人的前面,上课回答问题的时候都是胸有成竹的,顿感信心百倍。课前的学困生辅导其实比课后的辅导的效果要好。但是时间哪来,当然是利用自己的辅导时间,有必要,课后时间也可以的,只要不影响他们的正常学习。扶了一段时间后,学生有一定的基础之后,就轻松多了。不需要那么吃力,可以把这些事交给有能力的组长或小老师给予一对一辅导。
  数学来源于生活,是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。就如教容积这一概念时,我就让学生每人都收集生活用品中常见的装液体的瓶罐,让他们认识1升到底有多少,1毫升到底又有多少,这样一来,抽象概念形象化,这对学困生无疑是好处,不但激发了他们的兴趣,而且还可以使他们掌握一些知识。
  三、给学困生创设自学的空间
  学困生问题在全国是个老大难问题,虽然目前国内有许多转化后进生的经验,但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在学困生问题,全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了学困生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教学困学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而学困生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮学困生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
  循循善诱,启迪智慧。学困生的智力因素体现在感知笼统,思维缓慢,他们对所学内容的理解、应用等能力较差,因而学生往往出现”数学太难了,我是学不好的。“”这节课我听不懂。“”我比别人笨,怎么也学不会。“”我就是不懂“但是不知长期发展下去,势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因此,根据学困生的特征进行转化,因势利导,做到因材施教。我相信只要我们用心去做,他们肯定也会取得一定的进步的。

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