浅议信息技术课程整合的误区

　　随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中的运用也越来越广泛，把传统的一尺讲台、一支粉笔、三寸不烂之舌的课堂变得五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给教学带来了生机和活力。而为了更好的教学，更是推出了课程整合，各门学科中都整合入信息技术的手段，利用现代教育信息技术辅助教学，取得了非常好的效果，教学成效显著，但也出现了一些不利的方面，有些老师走入了信息技术整合的误区，使得原来很好的教学效果却适得其反了，不仅不能达到预计的教学效果，反而比不用整合课上的还要差，我是从事信息技术课教学的，特此简单述说一下整合课中利用现代教育信息技术进行辅助教学时当心出现的误区。

　　一、利用现代教育信息技术辅助教学抢了教师和学生的地位

　　信息技术与课程整合的目的是尝试创新而不是机械地代替。它既不能代替教材内容，也不能代替教学过程，有的人为了体现课程的整合，一堂课通过课件从头点到尾，一个字也不用写，所有的中间过程全通过课件来展示给学生看，课件中出示字词或图片等，课堂热热闹闹，学生看得兴趣盎然，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。而我们知道，一堂课的好坏，教师的重要作用还是不可替代的。教师的主导地位仍然存在，学生的主体地位也依然存在，教师的主导作用应从过去主宰课堂转变为学生学习活动的指导、组织、协调，培养学生的学习能力，但教师决不能成为课件的播放者。而学生也不能是作为一个观看者，而应该是主动积极地参与整个课堂的活动之中去。

　　二、利用现代教育信息技术辅助教学成了门面。

　　有些老师有意无意地把计算机辅助教学作为一种学校教育现代化水平高低的标志，成了公开课，示范课的专利。认为有了几堂多媒体公开课就代表了已经掌握现代教育技术证明了自己的水平。这是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。服务为本是现代教育信息技术的宗旨，它的辅助教学虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学等，而且他的地位是“辅助”功能。因此，它必须完全服务于教学，根据课程的目标、内容、形式设计相应的课件，绝不能因为它而改变教学常规，否则，就无法实现学科功能。所以我们必须找好定位：多媒体是为教学服务的，而不是撑门面。

　　三、利用现代教育信息技术辅助教学成了累赘和“万能胶”

　　我们信息技术老师深有体会，一有公开课了，我们就忙得不亦乐乎，为什么？因为要做课件啦。某些老师为了一节公开课的课件用几天或几星期来收集素材，然后再把教学过程写得详详细细，在计算机教师的帮助下完成课件制作，从而这节课取得很大的成功，但是，按照现在课程整合的要求，如果每堂课都需要如此制作的话，那就真成了累赘了，而且更坏的一个后果是，由于大部分时间用在了课件准备工作上，从而忽视了对教材深度的挖掘，便利备课不深，不精，导致教学效果下滑那可是很划不来的。

　　现在的教学，利用多媒体设备代替各种教学工具，已经很普遍了，音乐教师用它代替了钢琴，美术教师用它代替了画板，理科教师用它代替了实验，文科教师用它代替了原来的书本等等，无可厚非，某些方面的代替是有实际效果的，如理科的某些微观或危险的实验，但是否所有的都适用于多媒体技术呢，我看不见得，最简单的，语文课文的意境，用多媒体手段就很难体现出来，欣赏某一幅名画时，原有的气势、意境就很难通过多媒体手段实现，所以现代教育信息技术手段不是“万能胶”，不能到处用它来代替。

　　四、利用现代教育信息技术辅助教学使课堂答案趋于单一化

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有些学科很多情况下是没有一个标准的答案。而很多教师在制作课件时输入了一个标准答案，在课堂上非得把学生引到事先设计好的“标准答案”上，否则课就上不下去了。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的课堂显得单调划一。一段文字的理解、一个题目的解题方法、一个事件的辨证分析等等，我们不能确定学生和我们的答案一致，所以在某些地方我们还是要使用老式的教学手段、方法。

　　现代教育信息技术是用于辅助教学的，不管是整合进哪一门学科，它仅仅是辅助作用，起关键、主导作用的还是原学科，而不能本末倒置，我想整合课的实施，只要记住这一点，那么走入误区的机率就很小了。