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0w.net 当前，多媒体的应用已经成为基础教育手段改革的必然趋势。我市广大教育工作者认识到：多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因而他们努力掌握多媒体辅助教学软件制作、运用的技术。综观四年多来，我市广大中小学教师在自制教学软件中留下的设计创作轨迹，可以发现多媒体辅助教学软件正向着“四化”即网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
一、网络化
多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室（包括多媒体演示教室、多媒体网络教室等）、办公室、师生家里以及其他场合（如展示厅、广场等）；从软件的运行环境来看，有单机（如普通的PC、展厅或广场演示用的触摸屏电脑）和网络（局域网、城域网、广域网）等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。
网络化的多媒体辅助教学软件，有两个显著的特点：软件的体积较小，支持流媒体形式。如我市第二届自制中小学多媒体辅助教学软件评比中获一等奖的《电磁振荡》，除包含电磁振荡的现象、过程、图像等内容外，还包括完整的帮助、片头引入、软件运行环境探测等丰富内容，总共有十三个文件，而总体积仅695K字节。不仅如此，该软件传送到服务器上后，还能支持多用户同时访问。同时，它对访问者的带宽要求也很低，甚至能在用336K拨号调制解调器上网条件下流畅地运行。又如我市第三届自制中小学多媒体辅助教学软件评比中获一等奖的《人的发育》，具有利用软件在广域网络环境下进行交流的能力。
网络的巨大能力在于服务器端与终端分工协作，处理远比单机下复杂的多项任务。在中小学多媒体辅助教学软件的创作与应用领域，发挥网络的巨大能力，并将其充分地应用到教育教学中来的难度较大，至今仍是我市自制多媒体辅助教学软件的重要追求目标。
二、智能化
教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类，具体可分为课堂演示型（助教型）、自主学习型（助学型），或面向学生个体的“电脑家庭教师”、面向课堂的“电脑课堂教师”、以信息库为核心的面向教师的“备课系统”或“电子教参”等。但是，不论哪种分法中的哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人（如制作者本人）使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。
多媒体辅助教学软件的智能化是指软件对运行环境、使用者的操作进行随时监测和跟踪，并及时作出必要的反应（如操作提示等），以保证软件正常运行并选择提供给使用者最佳的运行方式，使软件发挥最佳的教育教学效能。
我市中小学教师关注软件的智能化问题由来已久，几届自制多媒体辅助教学软件评比中都可见到具有一定智能化水平的作品。从第二届开始就不断有智能化水平较高的作品出现。如《中国主要水电站的分布》（助学型软件），能随时提供不影响学习和练习的操作帮助、对每一步操作进行跟踪，并能据跟踪进行情况统计分析、将分析结果反馈给软件使用者，以帮助学习者更快、更有效地完成学习任务。《机械振动》更在运行环境监测和适应方面具有较高的水平，它能保证在较低配置的机型上（包括目前已基本淘汰的486、P120等机型）正常运行。
三、趣味化
媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。如我市今年参评的《绿色卫兵》，主界面设计成一艘具有四个舰体且相互垂直的航模，背景是灯光探照下的蔚蓝色的大海，浓烈的战斗气息冲屏而出，一下就把学生的注意力集中到课堂上、集中到教学内容当中。
四、个性化
“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢？这就是多媒体辅助教学软件的个性化。
个性化多媒体辅助教学软件的实现有多种形式。从开发方法看，结构化程序设计——基本模块法、面向对象的方法、即插即用的程序设计、可视化程序设计等，都是实现具有设计者自己独特风格的软件设计、制作、应用需要的有效途径。积件或二次开发，就是其中对应的一些说法。以教学功能的分类为依据，划分出许多互相独立的小单元，每个小单元单独制作，并能在游离状态下使用，由使用者根据需要调用大量的这种小单元（又称作“积元”）来组合成“软件”，即积件。这种重新组织，又称之为二次开发。
我市教师自己编制的《积件系统》、《动态元素周期表》、《三维化学素材》、《大象救兔子》、《赵州桥》等软件，都可以列入积件的范畴。其中《积件系统》是积件的典型代表（该作品可到金华教育网站的教师频道——http://edu.jh.zj.cn/teacher/tc_cw.htm下载），它由运行平台和积件库两部分组成，运行平台可调用存放在各种存储介质中的。exe，。swf，。ppt，。htm，。html，。avi，。com，。bat等格式的文件，积件库广义的说是一个开放性的存储空间，作者提供了有关电磁振荡、机械振动的。exe，。swf，。avi，。htm等格式文件作为范例。
积件，可以有效地解决多媒体辅助教学软件的开发与使用率之间的尖锐矛盾。或者说，引入积件的理念、共用积件平台，作者就能把更多的精力投入到小单元的研究开发上，并使之可共享，从而节约大量的制作工作量，有力地提高创作效率。
具有“四化”特征的多媒体软件，以其强大的交互功能，使学生有了更多的活动机会和思维空间，有利于主体参与型课堂教学模式的建立；以其对事物的模拟和展现，以及贴近认知和思维的操作流程，有利于培养学生的思维能力、想像力和创造性。 来
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