充分利用心理因素促进英语教学

　　长期以来，传统的教学过分注重智力因素，如用升学率、分数等来衡量教学质量，而忽视心理因素（如兴趣与爱好，情绪与情感等），以及其他非智力因素。当前处在传统的教学向现代教育过渡的时期，探讨心理学对学科教学的影响有着积极的意义。

　　一、培养学生对学科知识的兴趣

　　为了调动学生学习的积极性和兴趣，在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势。但教材、媒体等一切外部条件虽然很重要，但都只是影响学生学习的间接因素。教师要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”并与知识点紧密结合，进而在情景中设疑解难，培养学生能力。

　　在具体的教学设计中，要注意优化课堂电化教学方法和教学结构，要有利于创造生动和谐的教学情境；要有利于发挥学生学习的主动性；要有利于学生智力发展和能力培养。

　　另外在教学过程中还应注意遵循一定的激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。通过精心选择媒体、软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等，来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。

　　以现代电教手段进行中学英语教学，充分发挥人机交流的优势，使学生的学习兴趣、态度、水平都有很大的改善，也促进了课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语教学质量。

　　二、情绪、情感在教学中的作用

　　现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质。情绪的发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥；相反，情绪愉快的学生往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师要注意培养学生健康心理，特别应注重情绪的社会化发展方向和成熟程度。

　　在教育与教学中，教师既要以自己的教学与教育方法、技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生最积极、最活跃的因素。教师的要求易转化为学生的需要，教师以自身情绪感染学生，使他们产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复某一类行为和活动。教师的批评与表扬可使学生产生一定的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整、校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出希望，学生不但不会反感，反而会感到教师的亲切、贴心，因而比较容易和教师配合，愿意接受教师的建议，并制订自己前进的目标，产生前进的动力。同时，教师应教会学生调节和控制自己的情绪，教会学生形成适宜的情绪状态，用语言、理智控制自己情绪发生的强度，防止或缓和激动的情绪。

　　三、思维定势是影响问题解决的重要因素

　　思维定势是指先前的思维活动所形成的解决问题的方法成为一种准备状态。定势有时有利于问题的解决，有时不利于问题的解决。人在解决一些常规问题时常常采用已掌握的解决同类事物的方法，从而加速了问题的解决；相反，人在解决新问题时，采用已掌握的、熟悉的方法就会出现困难，在解题时经常会遇到此类问题。如2002年的一道高考题：Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, _______ I will always treasure.A.that B. one C. it D.what

　　依思维定式，学生只想到用which，当选项中没有which时，学生就感到无从下手，其实只要仔细观察一下选项，就可看出这里是要考查one作代词的用法。

　　因而在教学中应注意过程的教学，不能只向学生灌输简单的结论，应让学生参与教学，弄清楚问题的来龙去脉，要注意避免教学方法单调、呆板，力求教学形式多样化，教学组织要生动有趣，教学内容要丰富、有逻辑性。这是课堂进行素质教育的主要渠道和方式。培养学生创造性的才能（包括独立性、探索性、自信心、好奇心），才能使他们在正确理论的引导下，通过各种途径获取知识，进行归纳、分析，由自己得出结论，从而提高其综合素质，真正适应社会发展的需要。

　　从分析心理因素的角度去组织教学、提高学习效率是一件很有意义的尝试。但还需更加深入、细致的探索和研究，使其更大范围、更大程度地提高教学双方的成效。