合理利用现代信息技术，提高小学生的英语阅读能力

摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节。但是，目前小学英语阅读的实际效果并不理想，其中一个重要原因就是教师忽略了对学生进行阅读技能的训练，或者某些教师不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和阅读策略，导致很多学生误以为阅读的目的就是做练习。小学英语阅读的主要目的是通过阅读，教授学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，发展学生的学习策略。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语改革带来了契机。它给学生提供了多样化的英语学习资源，能成倍的提高学生的阅读量与效率；创设了丰富的语言交际环境，激发了学生多感官投入。在遵循以语言运用为中心的原则下，合理发挥信息技术的优势，能有效的培养小学生的英语阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。

关键词：电教媒体 小学英语 语篇教学 阅读能力

    小学高年级英语的学习目标要求注重学生语言能力的培养，而阅读正是语言综合能力运用的体现。部分教师在进行阅读教学时，方法单一，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接灌输给学生知识，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读的技巧。另一方面，学生的阅读范围狭窄。学生在学习中文时，都会有大量的语言素材，通过大量的语言刺激而习得。但是对英语的阅读训练都是围绕课本学习而展开，阅读量少。因此，在教学过程中，教师要合理的利用现代信息技术，采用合理的教学策略，才能切实有效的提高学生的英语阅读能力。

    那么，如何合理的利用多媒体，在阅读教学过程中培养学生的阅读能力呢？教师应该充分利用现代信息技术的优势，通过设计读前、读中、读后活动，力求对学生进行阅读技巧和策略的渗透来帮助学生提高阅读能力。

一、阅读前（Pre-reading）——通过多媒体辅助方式，帮助学生激活学生相关背景知识，激发学生学习兴趣。

    1．激活学生有关教学内容主题的背景知识，能很快的帮助学生进入学习状态。

    尽管学生具备一定的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，有时仍然会读不懂文章。教师如果能让学生通过上网查找资料，并结合他们对相关话题所了解的知识和经验。这样的方式，能有助于学生顺利的进入情境，展开有效的阅读。

    在学习《剑桥小学英语》六年级课本“Unit 6 <Life in the Arctic>”Nicola’s holidays时，我先让学生先通过网页的形式，自主学习了解北极的一些基础知识以及在北极生活的人们的一些生活习性，再通过“讨论区”说说，这些和学生们自身的生活习性的不同点。

    利用这些问题，激活了学生已有的关于北极的知识与经验，然后教师出示了与下一步教学内容相关的图片：北极居民房屋的特点、娱乐活动、北极动物特征以及生活习性。利用学生已有的知识和生活经验，能很快的引导学生进入故事学习。利用多媒体教学的这段导入环节，增大了教学容量，帮助学生在短时间内集中注意力，激活了学生的多重思维，通过观察、记忆、讨论以及合作等方式，发展学生的语言运用能力，同时也为学生的后续学习做好了全方位的准备。

    但是在运用多媒体辅助教学时，教师应该明白：多媒体只是教学的一种载体和补充，不要过多的用它来强调英语背景资料或是过多的追求课件的花哨效果，从而导致课件冲散教学主题或是偏离教学目标，失去应有的价值。

    2．  截取教材中的图片，培养学生预测故事内容的能力。

    对于某些故事教学，教师可以通过扫描课本插图，以及截取教材中的一些图片、标题或是文字，让他们猜测大致的内容或是情节。通过这些方式，学生能大致理解课文内容，提高观察、想象和表达能力。

    例如，在学习The sleeping prince时，教师利用大屏幕上出示了本课的主题图片（挡住了要预测的内容）。教师让学生仔细观察图片，并试着回答以下几个问题：Where are the girls? What do they see? Where are they going? Do you know what the story is about? 根据图片所提示的信息，学生很快给出了自己的猜测：这些孩子是要去旅行。他们发现了一座城堡。也许他们想起探险，在探险过程中会发生很多有趣的故事。对于学生的答案，我没有急于的去否定或是肯定，而是用“Maybe”“Good guess”等语言鼓励学生表达自己的见解，进行大胆预测。最后教师对学生说：They are Jenny and Claudia. They traveled around the world. And they want to share their interesting experience with all of you. Do you want to read the story? 教师的问题激发了学生的好奇心和求知欲。带着这个问题，学生将有意识的去学习新的课文。对于新知的呈现，尤其是故事教学、阅读教学，教师往往感到难以解决，有时采用中文直接给学生提问，这种方式不利于学生英语思维的形成。学生通过文本图片、设置的情景以及课件，就能很快的理清文章的脉络，扫清了思维的障碍，能很快的过渡到文本知识的学习。

    在截取图片时，教师要从实际教学出发，要避免追求表面，处处滥用。

二、阅读中（While reading）——合理利用现代信息技术，培养学生的阅读技能。

    新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，从而能引导学生整体理解和把握阅读教学内容。传统的语言模式，使得学生学得的语言多是零星的词句，无长久效应，不利于培养实际的语言能力。在教学课程中，可以借助于多媒体，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教授学生学习方法，使学生能“得法于课内，得益于课外”。

    在阅读教学中，教师应该通过“听”（搜索信息）——“读”（发现信息）——“答”（整理信息）以及重整信息等一系列过程，给与学生阅读策略的指导，带领他们理清文章的脉络，然后推敲词句，最后对全文进行总结和归纳，从而帮助学生提高阅读速度，提高阅读能流利。

    1．听力训练，寻疑索解

    听力训练对阅读能力的提高有非常强的促进作用，既能保持学生的注意力，又能唤起他们对文章内容的感知和想象。为此，我主要让学生通过反复听课文的录音材料，培养他们在听力过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。

    刚开始，我会让学生带着一个有关课文大意和主要信息的问题听课文录音。然后教师会就某些细节问题提问，让学生深入了解课文内容。教师也会利用多媒体课件，培养学生良好的语言发音习惯，同时也纠正了部分学生发音方面的偏差。英语水平不同层次的学生对材料的把握程度不同，教师可以有意识的反复播放教学课件等，提高材料的出现率，帮助基础较差的学生提高自信，并且积极激发学生“说”的兴趣点，诱导他们“说”的欲望。

    2．朗读课文，互动生成

   （1）指导学生利用图片猜测生词的意思。

    对于小学高年级学生，教师应注重培养其联系上下文理解、体会词语含义的意义。在学习shopping mall 的词义时，教师通过展示图片，学生能很快的理解其意思。并且教师还出示supermarket 的图片，让学生对比观察，了解他们的不同。

    shopping mall                supermarket

    （2）指导学生把握文章脉络，突破文章重难点的技能。

    教师应设计多样的阅读任务，促进学生在从泛读到精读的过程中，主动思考、质疑并与同学核对答案，交流意见，从而培养观察能力和深层次的思考能力。

    在学习Nicola’s holidays时，针对Grandad 说的“And tomorrow I’ll show you my TV”片段，教师先用课件呈现图片，然后对其提问“A TV? Is it special? Is it a real TV?”很多学生根据上文情境的提示，给出了富有自己个性的回答，赢得了教师和同伴们的赞许。教师又用课件呈现“TV”的 相关教学片段，播放的是北极熊嬉戏的画面。教师接着又提问，“How is the TV? Does Nicola like it?”这个问题迫使学生再细读课文，根据课文中的话语以及人物的表情变化来回答。层层深入的问题，要求学生在阅读课文时停下来思考，同时培养学生质疑和释疑的能力。

    但是，在教学的同时，我们也应该明白一位好的教师是善于驾驭学生的思维，

    随时根据学生的思维进程来调整自己的教学进度。电脑是无法感知学生的思维进程的。在课堂上，教师的情绪能深深地影响到学生。教师的一个表情、一个动作，这些体态语能很快的抓住学生的注意力，伴随着学生去体验更深刻的教学内容。计算机无法与学生进行适时的情感交流，无法反馈学生的情感动态。不要让多媒体过多的代替教学的角色。

    而且不是使用多媒体的次数越多越好，而是应该根据教学需要而使用。在一

    个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力,造成学习时偏离主题，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

三、阅读后（Post-reading）——利用多媒体，学以致用，提高学生灵活运用语言的能力。

    学生阅读后，教师可以根据前两个阶段获得的语言材料，借助于多媒体教学，开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。

    1．复述课文，旨在升华在教学过程中，教师可以利用教学过程中所填写的表格，给出一定的课文信息，让学生对课文信息进行整理，然后对其复述。

复述活动提高了学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了他们归纳和总结所学知识的能力。

    2.   联系生活，学以致用

    在学习Holidays时，在学生学习完课文的基础上，教师利用多媒体在大屏

    幕上提供了部分场景的图片，如at home，in the park，at the zoo，on the farm，in the library等，并提供半开放性的话题，让学生结合自己的生活实际，表述假日所做的事情，体现了“学中用，用中学，学以致用”的教学理念。课堂结束时，教师还与学生一起将他们描述的假日活动改编成一首节奏明快，朗朗上口的歌谣：

Stay at home，watch a cartoon.

Go to a park，play with a balloon.

Visit a farm， water a tree.

Wonderful holiday，for you and me.

    配上教师精心选择的音乐，学生学习的气氛达到了高潮。

    同时，我们也应该明白：在英语课堂中，多媒体课件所起的作用是很多传统教学模式所无法企及的。但并不是说多媒体教学可以代替其他的教学方式。教师自制的精美教具，新颖的板书设计，同样具有独特的教学优势。教师若能在课堂上适当的运用，同样能吸引学生的注意力，上出优质、高效的英语课。

    3. 布置任务，课后延伸

    课内阅读是基础，课后延伸是补充。教师选择了一些与本课教学内容相关的

    拓展语篇和一些适合学生自主学习的网站。这些语篇中的句型与学生现阶段学习的知识点紧密相关，既帮助学生巩固了课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到了巩固旧知识，提升阅读效果的目的，使学生获得了学习的成就感。

    一切技术都是“双刃剑”，现代信息技术也不例外，只有合理利用现代信息技术，才能事半功倍。

    在小学英语阅读教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实现有效教学。在教学过程中，教师要根据学生的特点，立足教材，运用多媒体技术辅助教学，努力提高学生的阅读理解能力。运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。通过运用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书，一只粉笔的单调方式。但是，在具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着以“以学生为主体、辅导教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂，使学生的听、说、读、写的能力得到全面的训练，帮助学生形成自己的阅读策略，成为独立的、成功的阅读者。

参考文献：

[1] 刘建清，《小学高年级英语阅读教策略探析》，《中小学外语教学》，2009，第10期

[2] 吉桂凤，《小学高年级英语阅读教策略浅探》，《中小学外语教学》，2009，第11期

[3] 李克东，《信息技术与学科教学整合》，华东师范大学教育技术研究所 2003