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0w.net 在教学过程中，教师处于一个重要的调控者的地位。在实施信息技术与物理教学整合的过程中，教师本身的信息素养对于整合的实际效果有直接的影响。信息素养指个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。与课程整合相关的教师信息素养要素包括：信息知识、信息意识、信息意向、信息能力、信息道德。
一、教师信息素养对于实施整合的影响
中学物理教师信息素养的各个方面发展不是很平衡，对整合实践产生了不小的影响。首先在信息知识方面，我们很多教师运用各类计算机软件的能力很强，但是在对于信息技术与教学整合的实际作用的认识并不明确，所以经常出现教师费心费力编写了漂亮的多媒体课件，但是在教学中只是强化了教师在课堂教学中的中心地位，而对于培养学生自生学习，主动探索的能力和意识并没有产生明显效果。但如果教师由于对于信息技术如何提高学生学习能力有比较明确的认识，所以能够采用比较简单的，但是恰当的。在信息意识方面，应该说我们的教师对于与教学相关的信息都具有比较敏锐的洞察力，所以我们的教师能够不断提高自己应用信息技术的水平，在进行整合教学过程中能提供给学生更多的教学资源。在信息意向方面，教师还存在较明显的两极分化，有些教师表现出积极地意向，无论在备课还是在教学过程中都主动考虑使用信怠技术手段，还有一些教师则表现出比较消极地态度，只有面临较强的利益驱动时才会考虑采用整合手段。在信息能力方面，教师对于计算机辅助呈现式教学和利用网络搜集信息的能力水平较高，但在计算机实时数据采集的应用方面还刚刚起步，利用网络的远程交互特性来发展协作的整合模式还处于萌芽状态
二、提高信息技术与物理课程整合的效率，就必须有针对性地提高物理教师的信息素养。
（一）、物理教学要重视如何处理应用信息技术与物理实验的关系
1、可以用课件来展示一些实验过程和实验现象，这个对于化繁为简，将不可见的转变为可见的，从而降低学生思维难度有积极意义。但是除非可以按照物理规律或是数学模型准确重现的现象，否则就不应该设计成为定量演示，而只制作成定性演示的课件。
2、模拟实验可以作为物理实验的预习手段，也可以作为学生实验以后的复习工具，但是绝对不应该将模拟实验当作学生研究型学习的平台，毕竟模拟实验都是在编制程序时基于所有已知的被假定为正确的理论而建立的模型，所以结果都是人为设定的。在这样的平台上进行的研究活动，至多能够满足学生对一些过去不允许做或是没条件做的实验的好奇心，并不能真正培养学生的研究能力。比如说，学生利用模拟实验完成单摆测重力加速度的实验，就无法体验在地球上不同地区的实际重力加速度是不同的这样一个事实。同时由于缺少了真实的测量过程，学生也就无法体会误差在实验中的重要意义，但是在历史上许多重要发现就是来源于对实验中的微小误差的分析。最著名的例子就是爱因斯坦的质能关系。
3、在物理实验的数据采集上应该推广计算机实时采集技术，提高实验数据的采集精度和速度，对于采集得到的数据可以利用信息工具进行分析处理，尤其是当我们试图从一堆繁杂的数据中寻找规律时，那些函数拟合软件就可以极大地提高运算速度。在有研究型学习背景的物理实验教学中比较理想的技术整合方式可以是这样：学生提出自己的试验探究方案，在虚拟实验室中进行模拟，如果证明可行，就进行真实试验；数据采集可以采用计算机加传感器自动采集，也可以人工测量获得，然后交由数据处理软件进行分析帮助实验者得出结论；最后，研究者利用模拟软件和其他展示软件向同学和老师重现实验过程，汇报研究结果。
（二）、物理教师的信息素养还有一个的方面也是在整合实践中需要特别提高的，那就是对于网络技术的认识。
我们多数教师都会熟练应用网络来收集信息。利用E-maiI或是MSN来建立与家人或是朋友的沟通，但是我们也要学会将网络作为实施教学的渠道，利用网络来实现教师与学生，学生与学生之间的信息交流和协作共享。不仅在进行教学研究时我们要进行尝试。我们更应该在日常教学中注重推广基于网络的教学整合。
我们可以采用完整的Webquest模式，也可以采用一些比较自由的，随意的网络聊天室的形式。聊天室可以分为两类，一种是非实时交流的电子信息发布系统--BBS（Bulletin Board Systems）即电子公告板系统。一般情况下每个BBS论坛都有其相应的讨论主题。参加论坛的使用者就主题发表自己的观点，使用者的观点以张贴电子公告的形式发布在论坛的相应区域。教师可以建设一个以物理学习为讨论主题的BBS论坛。学生可以随时随地登录，参加到这个论坛中来，把自己在物理学习中遇到的疑难问题以电子公告的形式发布到论坛上，征求同学的解答。教师也可以随时随地登陆论坛，查看学生发布在其中的问题，并及时以电子公告的形式发布在论坛中，给予解答。还有一类是以MSN和ICQ为代表的实时聊天软件，它在网络使用者之间往返提供即时的对话服务。一般每个群组也都有一个相应的讨论主题，创设一个以物理学习为主题的聊天室，就在学生之间、师生之间创设了一个特殊的物理学习环境。在这个网络化的学习环境中，学生之间、师生之间可以就物理学习中遇到的问题展开即时的讨论。由于学生水平参差不齐，物理学科的学时有限，而且物理学中的许多高难度问题仅仅靠课堂教学往往不能达到最佳教学效果，这就需要开创课堂教学以外的学习环境，以辅助完成教学目标。教师也可以通过BBS论坛和聊天室对个别的学生进行单独辅导。这两种网络化教学模式的优点在于不受时间和空间的限制，教师和学生之间可以展开一对一或-词多人的多向度高互动的教学活动，使网络信息的广域性、即时性和互动性得到充分的发挥。这样的聊大室对于促进协作学习也有积极意义。
参考文献：
1.王旭卿，美国的信息素养教育，《中国电化教育》，2000, （3）
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4.石宝荣、张泉鹤，互联网络与物理教学的整合，《农业与技术》，2004, （12）
5.孙海滨，物理教师信息素养的培养，《当代教育论坛》，2005,（8） 来
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