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提高英语课堂效益的几种途径

所属栏目: 英语论文  更新时间:2019-03-26 点击次数:

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  一、提高自身素质

  能使每一位学生投入到英语学习中并表现出对英语发自内心的兴趣,从而影响到学生对英语浓厚的兴趣。他们要不断学习新的教育教学观念和理论知识,经常参加口语培训,自觉观看英语节目,能讲一口流利的英语。由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景,老师在课堂中所使用的英语就成了学生所能学习模仿“活”的英语的主要来源,教师所使用的英语的质量、方式、和技巧,直接关系学生掌握英语的质量和用英语交流的能力。

  二、优化教学结构

  英语课是一门实践课。用在训练上的时间自然要多些。如果教师教学观念不更新、结构安排不合理,这一点很难做到。这就是说,在英语课堂教学中,优化训练结构是优化课堂教学结构的重要方面。优化训练结构,首先要有很强的训练意识。备课时不仅要考虑讲的内容,还要考虑练习的内容和方式,在设计训练上下功夫。其次,要找准训练内容,围绕教学目标,有的放矢地练习,真正做到在根本上练,在关键处练,同时注意适当训练,难易适中,让教学目标落到实处。再次,要精心选择训练方式,周密地安排训练步骤,提高训练质量,使学生在训练中掌握知识,提高分析问题的能力,发展和提高智力。

  三、讲究授课方式

  1、情境式

  这是英语学科通常采用的模式。这种教学结构突出教学情境的创设,通过各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习,学会学习。其程序为:创设情境--组织会话--归纳小结--反馈练习。

  2、尝试式

  这种结构突出学生尝试,让学生在自觉训练中掌握知识,学会方法。其程序为:提出目标--自习教材--尝试练习--教师点拨--再次练习。

  在这种结构中,学生真正发挥了学习的积极性,教师只起指点迷津的作用。

  3、讨论式

  这种结构是教师提出有意义的问题或话题,激发引导学生讨论,培养学生批判思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为:指导预习--提出问题--开展讨论--点拨小结--反馈练习。在这种结构中,学生是讨论的主体,教师则是问题的主要设计者和解决问题的引导者。

  4、探究式

  这种结构突出学生自主探究知识,注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的规律,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学过程为:创设情境--师生研讨--质疑点拨--反馈练习。在这种结构中,学生是探索的主体,教师是“顾问”和“引路人”。

  四、研究教育方法

  1、成功激励法

  捕捉学生成功的积极因素,让他们体会到学有所得,用成就激发进一步的学习兴趣。因材施教,力求让所有的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。

  2、情感激励法

  尊重理解学生,保护学生的自尊心,关心并及时帮助学生克服学习中遇到的困难,不让他们感到力不胜学。

  3、目标激励法

  引导学生给自己制订适时的学习目标,以达到教育自己、管理自己的目的,从而形成浓厚的学习风气。

  4、榜样激励法

  根据不同学生的个性特点或学习情况,广树榜样,促使全班形成你追我赶,取长补短的学习氛围。

  5、“困惑”激励法

  在调动了学生参与的积极之后,适时地给他们加一点“困惑”,让他们觉得山外有山,这种“困惑”就可能成为刺激学生继续学习的积极因素,从而将学习的“负担”也转化为一种乐趣,自觉自愿地投入学习。

  6、反馈激励法

  反馈的目的是对学习活动过程进行调控、矫正、评价,以更好地达到学习目标。它是学习过程的有机组成部分,是影响学习进程和效果的重要因素之一。

  总之,要培养创新性人才,就要尽量给学生提供有利于发挥创造性的机会。使学生投入学习就是一种理想的途径。所以,在英语课的教学中,教师要改变传统的生词--语法--练习--巩固的教学方式,运用恰当的教学策略,激发学生的内在动机,从而使学生全身心投入到英语学习之中。


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