激发学习兴趣 培养问题意识

　　为了能不断提高语文教学效率，提高自身的教学水平，我校初中部的几位语文教师于2003年2月在洛阳市语文教研室的组织领导下，申报了语文教学艺术研究课题。我们申报的课题是“阅读艺术研究”。申报之后，我们深感不足与不安。经过讨论，我们马上投入到了理论学习之中。学习《教育学》、《心理学》，订阅〈中学语文教学参考〉、〈语文教学通讯〉，研读〈新课程标准〉等，希望能在理论的指导下，摸索出适合我校实际情况的阅读教学方法。

　　经过几个月的理论学习，结合我校地处城乡结合部，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的状况，我们决定放低起点，降低标准，将课题研究的重点放在调动学生积极性，让学生参与到课堂上来，暂将课题名定为“四步教学法”，即：阅读——质疑——讨论——交流。将课堂重点由师问师答或师问生答转为生问生答。不妥之处，再由教师启发补充。在实践中，我们又补充了应遵循的两点原则：重视提高学生的品德修养和审美情趣，激发学生主动阅读的兴趣，培养学生学习阅读的能力。下面我们就把自己粗浅的做法简单介绍一下，有不妥与不足之处，还望多多指正。

　　一、遵循的两点：

　　1、提高学生的品德修养和审美情趣。

　　在阅读教学中要注重学生的品德教育，培养学生积极向上的人生观、价值观；要进行科学的情感教育，为学生终身发展提供必备的良好的情感态度，引导学生善待自己，关爱别人，树立健康乐观的生活态度；要让学生通过阅读，汲取各方面的营养，培养纯正高尚的审美情趣。

　　2、激发学生主动阅读的兴趣，培养学生学会阅读的能力。

　　“兴趣是最好的老师”。素质教育要求语文教师利用各种教学手段，积极创设情境，培养学生的阅读兴趣，增强学生主动阅读的愿望，让他们在阅读中不断发现新知识，新信息，不断提出新的问题。因此，语文阅读教学不能再强调学生的被动接受，而是让学生乐于探究，主动学习，在主动学习中享受学习的乐趣。

　　二、四步：

　　1、提倡个性化阅读。

　　阅读是个性化很强的活动，阅读时应让学生充分发挥自己的主观能动性，融入自己的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，让学生既体验领悟出作家和作品中所蕴涵的思想和情感，又读出自己独特的感受。

　　我们在教学过程中，课前预习时布置学生朗读课文，早读时让学生充分地读，上课时根据课文长短留出一定时间让学生带着挑“刺”的眼光再读课文，要求读出问题。问题提出来后，还要让学生或速读或跳读或精读片断等，这是带着寻宝的心情去阅读，读出答案。这样下来，一篇课文，学生少则能读个三、五遍，多则七、八遍，自然而然地就读出体会和感悟了。

　　2、培养问题意识，提倡创造性阅读。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，比回答一个问题更有价值。”我们在阅读中应帮助和引导学生学会发现问题，提出问题，让学生头脑中始终带有问题意识，通过自己的独特感受和个性体验，积极思考、分析，并进而寻找解决问题的思路和方法。

　　刚开始让学生提问，学生不知如何下手，我们就给学生做示范，如这个词在句中如何理解，那句话能否换一种说法，换了之后，表达效果有何变化等等。逐渐教会学生发现问题，并用恰当的语言准确地把问题表述出来，经过一段时间的摸索之后，我们又与学生一起总结了发现问题的一些方法，如不同文体的现代文如何提问，文言文阅读时如何发问等，让学生在阅读时能迅速发现问题。

　　为了不断激发学生的兴趣，我们还不断采用一些新的方法，如发问比赛，把全班同学分成A、B两组，A组同学经过讨论后向B组提出问题，发出挑战，B组同时也给A组提问，然后再经过讨论确定答案，回答对方的问题，比一比哪一组的问题最好，看一看哪一组的回答更准确，表述更简洁。最后，一个月总结一次，评出最佳“挑战者”和最佳“接招者”。

　　3、鼓励学生自主交流，引导学生自由探讨。

　　阅读是一种个性化很强的活动，所以，语文教师在阅读教学中要鼓励学生自由地发表自己的见解和主张，并积极同其他同学进行交流。通过自由自主的讨论，让学生一起探讨和体验文本的思想感情，共同发现和感悟文本的美丽和闪光。

　　在这个过程中，为了避免学生放任自流，漫无边际，教师应始终处于主导地位，或引导，或设疑，或评点，或过渡，或归纳。在师生互动、生生互动中让学生自由发表见解主张，从而提高阅读能力。

　　4、重视实践，指导生活。

　　语文是实践性很强的课程，阅读教学中应重视实践活动。在活动过程中，学生会基于自身的直接经验，密切联系自身生活和社会生活，运用相关知识不断探索、不断发现并形成主动学习的意识。语文实践活动可以是多种多习〈中国石拱桥〉后，就利用我校地处龙门的优势，让学生去观察龙门桥；学习了白居易的诗作之后，就让学生利用周末前往白园诗廊中领略诗人的诗韵；其他如办手抄报、举行演讲比赛等，让学生在实践活动中学习语文，再运用所学指导生活。