“邀请式听评课”——校本教研的一种有效方式

　　“邀请式听评课”是一种临床诊断式校本教研。它针对过去“集中式听评课”存在的弊端进行改革。它采取教师之间互相邀请听评课的方式进行公开课，更加强调教师的自我反思，更加注重公开课的针对性和实效性，达到帮助教师提高课堂教学水平的目的。

　　一、“集中式听评课”的缺点

　　随着新课改的深入，学校组织教师们参加的培训逐渐多起来。老师们的眼界进一步扩大，理念逐步更新，许多教师开始运用新理念在课堂上进行尝试。在这个尝试的过程中，理论与实践如何更好的结合的问题凸现出来，越来越多的老师反映：不知道这些理论时，还知道怎样上课。现在理论多了 ，更不知道该怎样上课了。老师们开始尝到失败的滋味，进行课堂改革时出现了迷茫，出现了模糊。这种失败、迷茫、模糊如果不能得到很好的引领，得不到恰当的解决，就会造成许多教师回到原先已经形成多年的教学模式中去，因为那样的课堂他更熟悉，更容易获得成就感，这不是我们希望看到的现象。怎么解决这个理论与实践的尖锐冲突呢？课堂教学是我们教学的主阵地，只有在课堂教学实践和研究中才能解决这个矛盾问题。因为新理念只有与课堂教学融合在一起，真正运用到教学中，运用到学生身上，才能发挥作用。为了更有效的解决老师们在新课程实施中遇到的问题，我们决定运用每学期的公开课集中解决老师们在课堂教学中遇到的问题。但我们发现现行的“集中式听评课”制度存在弊端，难以实现我们的目标。

　　首先，“集中式听评课”制度缺乏人文关怀，在某种程度上成为一种形式，成了老师们的负担，影响了活动效果。

　　一般情况下，学校会以工作任务的形式将公开课安排传达给老师们，然后集中安排一到两周的时间进行集中的公开课观摩。老师们一般不能自主安排公开课时间，不能自主选择听课人员，不能自主选择评课时间。老师们总要以被动的心理接受，以接受检查和必须完成任务的心理来执教公开课。这种活动在某种程度上成了教师的一种累赘，一种负担。笔者以为，教研工作只有成为教师的内在需要，成为教师专业发展中的一种乐趣，才会有效益。在教研活动中也要关注教师的情感态度价值观，要让教师们感觉到被尊重，被重视，被他人需要，产生自我发展的需要。然后他去努力，去发展。我们的邀请式听评课就要在这方面进行努力。我们允许教师自主选择讲课的时间，自己确定好的时间也可以重新调整。比如：工作忙不过来可以调整，自己状态不好也可以调整。我们也允许教师自主选择听课人员。听完课后，我们给与教师们更长的回味时间以便做出评价。我们这样改革的目的就是要使我校的教科研工作更具人文性，更符合成年人的心理特点。

　　其次，“集中式听评课”制度存在求大求全，缺乏针对性和实效性的缺点。原先的“集中式听评课”公开课活动一般是这样的：老师根据学校的安排，全心全力的准备一节课，在讲课的那一天，学校会组织教师们听课，然后组织教师们集中评课。从备课这个环节来说，上课教师缺乏对自己以往教学的反思，对自己的授课想重点解决一些什么问题，缺乏考虑，对听课教师能够给自己什么帮助没有专题要求，存在面面俱到的现象。从上课听课这个环节来说，上课教师在展示自己的教学。听课教师在被动地观摩教学，对为什么听，想重点学习些什么？能够给上课教师以什么帮助缺乏思考，存在满堂听，满堂想，缺乏重点关注点的现象。从评课这个环节来说，由于前面的两个环节都没有重点关注点，老师们在评课时也出现面面俱到的现象，也许个别老师评了其中一个方面，但从整体来看是面面俱到的评课，但又都不能针对问题进行深入的思考，进行更有效的探索，给大家更深刻的启示。这样的公开课活动是缺乏针对性的，是被动的。

　　二、“邀请式听评课”具体实施办法

　　针对公开课的这种弊端，我们开始了“邀请式听评课”的思考和探索。我们力求在这项活动中变被动为主动，能真正帮助教师解决课堂教学中遇到的问题，使其更具针对性和实效性，达到促进教师提高课堂教学水平的目的。

　　首先在备课环节，我们注重教师对自己以往教学的反思，提炼出自己教学中遇到的问题，然后就这个问题进行研究，精心准备公开课，向他人发出邀请。自己不要求课的完美，学校也不做横向的评比。只要求教师有针对性的展示自己的研究成果。课前填写邀请卡，卡中写清自己已做的探索，提出还需解决的问题，请听课老师在听课时注意观察自己为解决问题做了哪些努力，哪里做的不足，应该如何改进。邀请卡于听课前送到被邀请的老师手中，让听课老师听起课来更加有的放矢。这就解决了备课环节面面俱到的问题，加强了针对性。

　　其次在听课环节，课堂上教师针对自己的教学难题进行课堂教学，听课教师要针对上课教师提出的问题进行有针对性的进行课堂教学观察，看上课教师围绕问题做了哪些努力，还有哪些不足，自己能给他以什么建议。这就加强了听课环节的针对性。

　　第三在评课环节，听课教师要针对自己在课堂中的观察，围绕上课教师的问题仔细斟酌自己看到的，想到的，给教师提出合理化建议，写成文字稿，形成反馈卡。然后大家坐在一起围绕执教教师的问题进行专题研讨，进行互动交流。这种交流因为有了撰写文字稿时的深入思考比起以往的评课更加具有条理性，问题思考得更加深入透彻。这样就加强了评课环节的针对性。

　　第四、讲课教师依据大家的意见和自己的思考写出教后反思，形成自己新的认识，力求有所提高。

　　第五、所有反馈卡收齐后，将邀请卡、反馈卡、教师的教后反思装订成册，在全体教师中传阅，以期取得更多思想的碰撞。

　　“邀请式听评课”改革使公开课活动更具人性化，加强了教师之间的合作，大大调动了大家参与公开课的积极性。大家在互相邀请中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐，有利于良好的人性化教研氛围的形成。这项改革活动较之以前的公开课活动更具有针对性和实效性，所有环节都是围绕着一个问题展开，大家都来思考一个问题，真正帮助教师解决了一些教学实践中遇到的难题。老师们在帮助他人的同时也明确了自己的努力方向，提高了自己的授课水平。同时，该项活动还提高了老师们的理论水平和写作功底。由于邀请卡和反馈卡都要以书面的形式来表达，大家就必须经过认真的思考，精心地梳理语言，使自己的表达流畅，清楚，言之有据，言之有理。在活动中不经意的提高了教师的写作功底。许多教师反映现在撰写其论文来轻松多了。

　　三、相关的制度建设

　　任何的改革都需要相应的制度做保障，邀请式听评课也不例外。

　　第一，学校拉长公开课时间，为活动提供时间保障。活动长达一个半月，这是为了给老师们更大的活动空间，给老师们更多的选择空间。也是立足于学校的实际情况，学校存在语文数学教师都教两个班的现实，老师们一天要上三到四节课，公开课时间与自己的上课时间经常冲突，无法参加活动，将时间拉长，每天上公开课的教师少了，大家才有精力来活动。

　　第二、注重教师日常教学的反思，每周一篇教后反思。学期初开展集体反思活动。组织老师们结合教育新理念，结合自身学科的特点，结合自己的教学实际，反思自己教学中时常受到困扰的问题，将这些问题分类集中起来，每位教师手中一份。教师参考这些问题进行教学实践，探索问题解决的办法，在听评课活动中进行展示和交流。

　　第三，在活动中建立相应的激励制度，如参加的教师在年终考评中给以加分奖励。进行制度建设时注重制度与人文性的统一，用制度保驾护航。

　　总之，“邀请式听评课”是立足于学校的实际探索的一中校本教研方式。这种方式适合了自己学校的实际，发挥了积极的作用，取得了良好的效果，为学校继续进行校本教研探索打下了基础。