信息技术教师怎样上好公开课？

　　信息技术公开课，对于年轻的信息技术学科来说，是一个崭新的领域。如何上好信息技术公开课，是同样“年轻”的信息技术教师关心的话题。本文分别从“学会教育”、“开放教育”、“实践教育”、“多媒体教育”等方面形象地概括了信息技术公开课与其他教学的区别。

　　随着教学改革的飞速发展，公开课的地位显得越来越重要，教育主管部门对学校教育工作的督查，学校促进教学竞争、促使教师的优化发展，教研组开展教研活动等都把公开课当做一个不可或缺的组成部分。可以说，公开课是推进教育教学改革的一个桥头堡，是教研活动的一个切入点，也是教师展示自己的一个舞台。关注信息技术教师怎样上好公开课，主要基于以下几点：

　　第一，信息技术是一门新兴学科，也是推进整个教育信息化建设的基石和排头兵，它必然成为各个视角的焦点。

　　第二，信息技术科目不像其他学科那样有传统的经验积累，信息技术教师没有太多的经验可供借鉴。

　　第三，由信息技术是新兴学科导致绝大部分评课教师、领导、专家也是一名名副其实的“学生”，评课教师、领导、专家对你课堂成败的评价，不可能不受到自己听课、学习效果的影响。

　　第四，对多媒体设备操作的任何一点误差，都会给你的公开课带来负面影响。

　　那么，信息技术教师怎样上好信息技术公开课？这正是本文所要探讨的问题。

　　“学会教育”是信息技术公开课的优选教学原则

　　“学会教育”是指受教育者对所授知识的独立运用能力，即在内化（理解）的基础上的外展（运用）能力。信息技术成为基础教育阶段的一种素质素养、技能操作典型的课程，“学会”的是其存在的理由和基础，更是检验一节课成败的重要标准。

　　这就要求我们，在对信息教育课程定位的时候，使受教育者在听懂的基础上，“学会”运用应成为优选的教学原则。而公开课在此的基础上还应包括所有评课教师、领导、专家，因为他们不但是来评课的，而且还是来认知、学习这节课所授的技能技巧的。因此，让所有人“学会”，应成为评价公开课成败的关键。试想，如果一节课我们看到的只是表面的华丽而没有最终落实到“学会教育”这一原则上，这节课还有什么意义？如果评课教师、领导、专家都不能“学会”，他们会认为作为受教育对象的学生能“学会”吗？

　　“开放教育”是信息技术公开课的优选教法和学法

　　“开放教育”是指在达成“学会教育”这一目标的过程是开放的、不拘一格的，即在指导学生“学会”的教学方法上应是软环境的、因材施教的，学生在达成这一目标的类型可以是各有不同的，只要最终能达到殊途同归的效果。在信息技术课程中实施“开放教育”，首先，对教育者来说，就是要具有包容性，对受教育者个性特点包容，对受教育者所选的学法包容，对受教育者所引用的材料包容；其次，对受教育者来说，应具有能动性，应让受教育者明白，在完成任务的过程中，他是完全自由的，可以根据自己的意愿来选择达标方法；再次，从学习材料的选择上来看，可以具有多元性。

　　“实践教育”是信息技术公开课的优选教育途径

　　“实践教育”是指受教育者在践行中对教学内容、教学目标的落实和掌握。实施“实践教育”，它有坚强的理论基础。我们之所以如此重视“实践教育”，是源于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助及必要的学习资料，通过自我意义建构方式获得的。

　　“多媒体教育”是信息技术公开课的优选教学手段

　　信息技术教育从诞生之日起，就和多媒体结下了不解之缘。信息技术是多媒体技术的基础，并依托多媒体技术取得了长足进展。信息技术学科的每一次改革，都是多媒体技术发展的结果。试想，我们在选择信息技术教育的教学手段时，如果用的还全是“粉笔+黑板”，那会是一种什么样的场面？所以，信息技术教育性质决定了其教育手段上已经摒弃传统的方法，实质上只能是一种多媒体教育。

　　无论你对你的教学手段是多么自信，但在进行信息技术公开课时，之前的准备工作是必不可少的。只有这样，我们才能做到心中有数。多媒体技术的应用，是信息技术公开课的一个相当重要的隐性内容。

　　“实践教育”和“开放教育”一起组成了“学会教育”这一目标的两个方面。如果我们把“开放教育”看做是“学会教育”的软性指导的话，那么“实践教育”就是“学会教育”的硬坐标。两者相辅相成，构成了一个问题的两个方面。