改变数学学习方式 促进学生自主发展

　　学习方式是当代教育理论研究的一个重要概念，它并不等同于具体学习策略与方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方向的基本特征。我们倡导自主学习，合作学习和探究学习，其原因是：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提供，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生学习的独特需要，促进学生个性发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此教学时，应改革三种学习现状，以促进学生自主发展。

　　一、改变消极被动学习现状——提供自主学习的机会

　　自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能以学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够接受进行自我监控，并作出相应的调适。为此教学时，应改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，应提供学生自主学习的机会，让他们成为真正意义上的学习主人。一要保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教学理念，把学习的时间真正还给学生。数学学习应放手让学生通过自学课本、独立尝试、小组讨论、操作实践、分析研究等活动，让学生在自主探究过程中学习新的知识。教师主导作用在于适时适当点拨引导，保证每节课学生自主学习时间不少于25分钟。二要给予学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身角色位于学生的合作者、鼓励者、引导者之中，要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定空间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟，比较、体验。同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。课堂上学生自己去学，去积极思考，教师只是“向导”、“路标”，只起着“引路”、“架桥”的作用，在学生自学讨论答疑中当“顾问”和“参谋”，拓展学生的思维空间。三要把学习方式的选择权还给学生。教学长期硬性规定学生学什么，怎么学，大大地压抑了学生的自主意识，造成了学生习惯性按照教师的“吩咐”机械操作，形成了学习效率的极度低下。因此教师应大胆放手，还给学生学习方式的选择权，有效培养学生自主学习能力。

　　二、改变单一的个体学习现状——开展合作学习的活动

　　合作学习形式可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行，按照合作交流的“组内异质，组间同质”的原则构建4至6人学习小组。而小组合作学习将班级授课制条件下，学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，也促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

　　《国家课程标准》倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。从而加强学生之间、群体之间的交往和沟通，促进相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断。合作学习给每一个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富全面，而且充分放飞了自己丰富的想象力和聪明才智，使能力得到提高。因此，教学时应抓住机会开展合作学习活动：在探究问题时组织学生进行合作学习，在探讨问题解题策略时组织学生进行合作学习，在归纳比较时组织学生进行合作学习，在解答“开放性”问题时组织学生进行合作学习。这样通过开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，真正将因材施教落到实处。

　　三、改变机械的接受学习现状——采取探究学习的实践

　　探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性，参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。

　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。因此在数学教学时，务必改变以例题，示范讲解为主的机械的接受式学习现状。而应创设更多的主动探究学习的机会，一要给学生留有足够的探索时间与空间，二要提供更多更全的给他们探索研究的材料。三要创设类似研究的情景和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力。例如：教学“平行四边形的面积计算”时，让学生观察、分析、思考，然后组织操作、研讨，最后发现归纳出面积计算方法，整个教学过程学生都是忙碌着，通过学生自主探究，获取新知。而在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或让学生去理解、记忆，还呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，激励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案，培养学生探究学习的能力。