体育教学学生学习方式转变的一次尝试

　　背景：

　　课程标准将“完善学习方式，拓展学习时空”明确定位为课程理念之一。新理念侧重倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，改变传统的单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化。加强研究性学习，重视课内、课外多种学习途径的结合，形成丰富多彩的学习环境。先进教育理论付诸实践是教育改革成败的关键。本案例是在以上教育思想的引领下，积极探索的具体实例。

　　实录：

　　因参加市级健身操比赛，初一（ 1 ）班有八名学生接受了成套操化动作的系统训练，熟练掌握了一套健身操。通过校内公开彩排与市级正式比赛，参赛学生的自信心与表现力大大增强。他们掌握的运动技能与训练经历不也是一种教育资源吗？何不改变单一的教师传授的学习方式，而充分发挥学生的主体作用，引导学生互学互练呢？

　　在开展学生互学互练教学前，教师努力发挥好“导”的作用。积极分析“会教”、“会学”的重要性，正面引导，做好思想教育工作。具体实施时，“教”与“学”自由、民主组合成学习小组，能力强的骨干可多教会几名“学生”，八人八个学习小组。学习目标是全体学会 32 个八拍的健身操动作。在妥善的组织与引导下，持续学习几课次后，学生“教”“学”热情不断高涨，教的同学使尽浑身解数，学的同学不甘落后，课堂不仅“动”而且“活”。各学习小组更是互相竞争，奋勇争优。甚至课外，“教”的与“学”的仍在锲而不舍地探讨着较复杂的动作，共同讨教老师，研究慢动作与分解动作。健身操单元结束时，连平时一些协调性较差、学习能力不强的学生也基本掌握动作，能与同伴跟音乐跳操了。

　　思考：

　　真正转变学生的学习方式，是教师主导作用的切实发挥及学生主体的互动实践。在本案例的教学过程中，教师的主导作用体现在努力创设“教得好”“学得快”的竞争氛围以及及时的排疑解难，指导教学能力弱的学习小组攻克较难动作，及时掌握各学习小组的教学进度，对各小组的合作学练成果予以肯定，尽力调动学生的练习兴趣与激情，激发学生的自信心。学生主体地位体现为：各学习小组专注地“教”“学”，伙伴间主动密切地合作交流、自主探究、实践体验。互动实践中，教有教的自信与收获，学有学的体会与成就。甚至一到课外活动或放学，学生们就缠着老师指导或放音乐，一遍遍兴趣盎然地练着、跳着，既兴奋又快乐。相信在这样的学习情境中，学生亲身体验了一种不同的学习方式，并真正感受到了学习的快乐，健身的快乐。