语文课堂呼唤生活的回归

　　传统的课堂教学是一种局限于颈部以上的只有知识存在而无人存在的活动，而我们想建构一种接通学生情感生活领域、充满儿童情趣的生活化课堂。在这种课堂上，师生是交流者、合作者，教师以积极的对象性情感和自我体验感染学生，鼓励学生自由表达自己的观点和情感，给他无拘无束创造探究的天地，给他们以家的亲切感与归属感；课堂成为学生生活的一部分，学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。因此语文课堂呼唤生活的回归。

　　一、课文内容的生活化

　　苏霍姆林斯基说过；“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师的首要任务是为学生学习语文创造和提供具体生动、可借联想的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。《云房子》是一则具有极强的情趣性的童话故事，教学时我把整篇课文内容外化为活动的生活背景——在教室的前后黑板画上蓝天、白云，为每一位学生准备一张小鸟头贴；让全班的学生一起做一下小鸟跟妈妈飞上蓝天：看见这么美的天空你们想说什么，想做什么？接着让小鸟（学生）用白云（棉花）造一下云房子，最后互相介绍自己造的云房子，邀请别的小鸟（学生）到自己的云房子里去做客玩耍……这样把整篇文章内容活化为生活情境，感染学生进入角色（小鸟）体验他们的快乐；此时学生的一言一行、一举一动既是教材更是生活。学生在这个特定的生活场景里达到忘我的境界，真真切切感受到了云房子的有趣，并自觉地学习书上的语言把自己造的云房子介绍得更有趣。围绕着教材，师生沉浸在一个充满情感、言语交流的“场”中。

　　二、语言训练的生活化

　　阅读是一种复杂的智力活动，要巧妙创设语文的各种双向互动的实践活动，让学生在亲身体验中获得直接的说话内容，让他们的思维感官始终处于一种是我自己要学要说的活泼状态。著名特级教师于永正有很多语言训练都是巧妙孕育于生活场景之间的，最为著名的就是古诗《草》的听说读的训练。在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时，我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景（即分层的语言训练）让学生自主选择：请你做小导游带旅客观光；请你设计富有特点富有创意的招徕游客的广告语；如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由。这样的设计贴近学生的生活，注重了学生“个人意义”的学习，极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望；不但对学生进行了复述课文的训练，而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。在老师创设的生活课堂中，学生始终兴致勃勃、全身心的投入，不光达到了学以致用，更达到了学创致用。

　　三、思想教育的生活化

　　法国人丹纳在《艺术哲学》中说“人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情。”因此教师要全力唤起学生的生活情感，使学生在创设的生活情境中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验。如在教学《梅兰芳学艺》时，我设计了“梅兰芳二次拜师学艺”的场景，通过演师傅这一角色（你看到梅兰芳的眼神有这么大的变化时，你会说些什么，做些什么）学生在对话表演中纷纷说出了这样的话：“你真是个勤学苦练的好孩子，我收你为徒了！”“你勤学苦练的精神让我佩服，你将来肯定会有出息的，我愿教你学唱戏！”……又如《鸟岛》课末小导游介绍的时候总会提醒游客小心自己的脚下，别踩坏了鸟蛋和幼鸟；交流广告语的时候，有一些也渗透了思想教育——“请来鸟岛看鸟，请来鸟岛爱鸟！”“一切精彩在鸟岛，一切真爱在鸟岛…‘鸟的世界，爱的天堂”…·通过这样一个个生活画面设计，学生已经意识到鸟是人类的朋友，要爱鸟护鸟的道理了。教师不需多问，学生已然在讲！

　　语文课堂呼唤生活的回归。惟有如此，课堂才会变成激荡抒唱学生生活情感的课堂；惟有如此，学生才会在亲切的没有压力的课堂中主动地实践、体验、探究和更好地发展。