语文教学应发展学生的个性

　　教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，而传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学，总是教师简单地将自己的理解强加给学生，这种“告诉”为主的教学方式，只能扼杀学生个性的发展和创造能力的发挥。那么，在新课程理念的指导下，如何在语文学习的过程中发展学生的个性呢？

　　一、承认、尊重学生的个性差异

　　对学生的发展，不能以学习成绩好坏定终身，因为小学教育毕竟只是人发展的起始阶段、人生的序幕，人的充分发展有待以后来展现，人生的高峰、好戏还在后头。爱迪生就曾因学习成绩不良而被拒之于学校大门之外。牛顿小时候智力平常，小学校长提到班级上成绩不好的孩子，总是少不了他。富兰克林在小时候读书，算术常不及格——由于主客观原因，有的学生一时成绩差，甚至学习失败，这时做教师的，不能冷语中伤，讽刺挖苦学生，甚至变相体罚，使学生的心灵和肉体受到伤害。要树立各有个性的学生观，不能一味地按考试分数高低来看学生，更不能以分数排队。要善于发现每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，确立学生的发展观。

　　二、鼓励学生表达不同的观点

　　在某些教师的眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生，那些爱问好动的孩子有时甚至受到斥责，使本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规。因此，我们在课堂教学中必须善待学生，鼓励学生在课堂上表达不同的观点。

　　如教学《小儿垂钓》后两句，“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中“招手”之意时，学生理解时呈现了异议。一种意见认为，“招手”指挥，意思是：呀，别过来，别吓跑了小鱼儿！另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！这时，教师可就此对学生说明：数年来，“招手”之意一直存有异议，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天大家的理解也不一致，你们能不能展开一场辩论，摆摆自己的理由呢？学生沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。

　　三、给学生选择、表现的机会

　　每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己肯定自己，要让更多的学生有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心志、健全的人格和自信的人生。

　　在语文教学中，要让学生参与选择，自我表现，主动发展。在我们的课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间。只有这样，我们的学生将来才会有选择地学习，才能在自主学习中体现创造性。可以选择内容，可以选择学法，可以选择理解，可以选择练习，可以选择伙伴。就学习方法而言，它是因人而异的。在课堂教学中，教师不应当规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文，有的同学习惯圈圈划划点点，边读边点评；有的同学习惯边读边想边和同学讨论交流；有的同学喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的同学喜欢从课后的思考作业学进去。在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会；有的同学可以用图画来说明课文的意思；有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。

　　四、培养学生的爱好特长

　　这是促进学生个性发展的重要方面。在语文教学中，要开展书法、朗诵、故事、手抄报、作文等兴趣活动，让学生的特长在活动中培养，并定期开展作品展览，把学生“推上讲台”，树立学生的自信心。

　　五、开展综合实践活动

　　国际学习科学研究有句名言：听来的忘得快，看来的记得住，动手做更能学得好。这是强调学以致用，勇于实践的重要性。因此，在布置作业时，不应仅仅着眼于文字摘抄和解题训练，必须赋予新的学习内容和实践课题。如专题采访、调查报告、小制作、社会公益活动、汇报演出、主题绘画、摄影活动等等，都可以成为学生的作业内容。实践证明，学生完全可以独立地去完成适合自己生活的作业，且在完成的过程中以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，这些贴近生活、重在实践的作业，让学生设计、分析、思考、行动，这些对培养学生的自信心和成就感很有效果，是提高学生语文素养的有效途径。酸甜苦辣却有营养，成功失败都有收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益的财富。