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0w.net 一、课题的提出
（一） 课改的需求。
教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
（二） 现状的需求。
现在的许多英语课堂教学活动过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”，即基础知识和基本技能，而忽视了学生其它各方面智能的发展。
因此，如何在课堂教学活动过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语活动体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。
二、概念的界定
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。加德纳认为智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前能测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。如果一定要去测量智力，应侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加德纳提出了智力多元论的观点。
加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是：言语－语言智力、逻辑－数理智力、音乐－节奏智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。
三、研究的目的
1、 为多元智能而活动
“为多元智能而活动”即在进行活动设计时，摒弃原来只操练英语的教学知识点，能够对学生的多种智力一视同仁，在设计思想上把多种智力放在同等重要的地位上，设计出发展学生多种智能的活动，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。尊重学生的个别差异，树立正确的学生观。如现在的小学英语PEP教材注重单元模块教学，教师在教授基本知识后，提供一些包括语言，数理逻辑，视觉空间，认识自然，身体运动，音乐等智能的活动，让学生选择。 教师提供的活动时也必须尊重学生的兴趣和爱好，使得学生可以以自己喜欢的方式方法去进行英语活动。经过这样一个过程，使所有的学生都能认识到自己的智力弱项和强项，并寻找突破口，帮助学生将优势智能的特点迁移到弱项智能中去，开发和提高弱势智能的水平，智能组合水平提高。
（2） 通过多元智能而活动。
这就要求我们在进行英语活动设计时，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过多种智力活动，使用多样化教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。以多元智力为教学上的多元切入点，为所有的学生提供发展的多个途径。调动一切可利用的手段，刺激所有的器官，但未必都要同时进行，促进儿童在智能方面的发展。把多元智能作为教学工具，为学生学习特定的学科让学生有“多种机会”了解教学内容。传统课堂上，教师以在讲台上板书讲解，提问为主 应该怎样教学生？所有的学生都以相同的方式学习？还是为学生实施个性化教学？在多元智能课堂中，教师除适当讲解外，多种方法并用。如：在英语教学中，教师借助大量可视化手段，提供生动的画面和视觉享受，基于网络，基于学习共同体的学习，甚至让学生离开座位寻找自己的“伙伴”，进行教学，达到人际交往的充分发展。在英语课文教学中，让学生通过讲故事，多媒体演示说明，角色扮演的艺术活动，游戏和展示，甚至通过现存的问题（从哪里来？如何发展的？事情的将来？）掌握学习内容。总之，教师根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学活动设计，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，给予每个孩子以最大限度的发展机会。由此可见，多元智能理论不仅反映了教育目的，而且为学生个性化发展提供了教学工具。这对于教师尽可能地了解每个儿童的特点和学生实施个性化教学具有重要的意义。
四、研究的内容
（一）研究如何在英语活动中提升学生的多元智能
1 、了解学生多元智能的发展水平。
2 、在活动中发展学生的优势群体智能 。
3 、如何在教学中提升学生弱势群体的智能。
4 、如何在教学过程中发展学生的个体优势。
5 、如何在教学中提升学生个体弱势智能的水平。
（二）研究如何从多元智能的角度去提升英语活动效率及学生的英语水平。
1、 如何利用逻辑智能活动，培养学生英语理解力。
逻辑数学能力强的孩子，善于通过寻找抽象的规则与关系来学习。为了培养英语思维的习惯，在教学过程中，我尽量避免直接用中文解释。我把同类型的句子放在一起，反复地说，并应用到不同情景，让孩子去发现规律、去猜测意思，并学会运用。
2、如何利用肢体智能活动，调动性绪 ，巩固课堂教学。
学生学习新单词，一味地让学生跟老师读，自己读、学习效果并非良好。而用用小组“拼图”活动学习新单词，既能使学生在游戏中激起学习兴趣，又能体验到学习成功的欢乐，达到以身经百疑启学，以启悬学，以练展学的目的。对于那些表现出肢体动作智能迹象以学生通过动手操作来学习新单词，效果非常好。
3、如何利用音乐、空间智能活动，培养能力，激发英语学习兴趣。
小学英语教学的重点在于听、说能力的培养，所以一开始就要培养学生认真听的习惯。在教学过程中，我采用“奏一奏”的方法进行听力训练，一旦学生“听”的兴趣被激发后，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
4、、利用交际、智能，创设情景，提高学习积极性。
“玩”是孩子的天性，用游戏的形式来进行交流、学习、运用语言是最恰当的在进行词汇教学时，可抓住“玩”这个特征来进行一系列的课堂活动研究。
五、研究的方法
1 、实验法。课题组教师借鉴多元智能理论，进行开发学生潜能的课堂活动教与学的实践，上好实验研究课。
2 、观察法。观察在多元的教学环境下，学生各项智能的变化和发展情况，建立学生个性档案。
3 、调查法。调查班级学生智能发展现状，调查学生个体智能发展倾向及各项智能的发展程度。
4 、文献法、行动研究法、案例研究法和归纳分析法等。
五、 课题的具体操作及研究进程
第一阶段：做好课题研究前测，了解课题研究条件（2005.4—2005.5）
因为此项课题要在全班进行研究，所以在研究以前必须对学生的情况有所了解，因此需先做一些调查问卷，对相关情况做全面的了解，同时，通过家长及同学之间的调查对学生进行全面了解。
第二阶段：确定研究内容，成立课题组， （2005.9—2006.6）
明确研究的目的和意义，并且调查比较有意义的问题值得我们研究，如一些孩子感兴趣的话题，诸如军事、交通、生物、宇宙、历史等方面的许多问题，在此基础上，根据孩子们最关心的问题以及知识储备的情况，确定研究方向。
三）、总结阶段（2006.6—2006.8）
1、重视平时积累课改的资料和成果。如文件、方案、经验、优秀教案设计、课件、案例、课后反思、总结、论文、音像资料、成果汇编。
2、进行阶段性的实验总结，在此基础上，写出实验报告。
3、 反思实验工作，总结成功的经验。 来
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