浅谈小学语音教学

　　语音有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在语音、词汇、语法三要素中，语音是最基本的。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行言语交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。例如，有则笑话 “How old are you?” “I”m thirty. And you?“ ”I“m dirty, too.”真乃失之毫厘，廖以千里，令人一笑之余回味无穷。语音基本功的重要性在这里得到了生动的体现。

　　在口语交际活动中，语音的重要性固然显而易见，在书面交际活动中，语音也无时无刻都在发挥着它 “潜在”的功能。默读虽未出声，也不见到嘴唇活动，但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合。例如：当人们见到，这句话时，尽管嘴里没有出声，但脑子里必然是这一语音形式与其意义的共现。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系，识记单词就容易得多。有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是一个字母一个字母的死记，机械单调，事倍功半。

　　外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。这一学年，我们对语音教学进行了系统的初步尝试：加强模仿：小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，要让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感，提高语音水平。同时，好的范读，对于学生来说是一种心灵启迪，美的熏陶。教声情茂的范读最能把对话所表现的内容直接传递给学生，激发学生的朗读兴趣，使学生在潜移默化中提高口语水平。

　　提高学读准单词的意识和能力：学生如果缺乏读准单词的警觉性，就不能觉察判别出单词的读音和失误及原因。因此，应运用大量的练习手段，如个别读、全班齐读、同座互读、跟录音读等来启发学生倾听和分的能力。教师可通过示范，表现单词主音上的细小差别，或让学生分别自己或他人语音上的失误，从而帮他们树立读准单词的信心。提高学生读准单词的能力不是一蹴而就的，而是要教师因人而宜不断加以训练，使之得以提高。

　　语音的归纳：在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辩音方面，学生不能很好掌握拼读规则。因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。如， AEIOU五个元音字母在开音节中的发规律，以及运用直拼法。通过这样的规纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。