中学英语教学研究

　　提要 针对中学英语教学的现状，从教学目标、教学过程、影响教学过程的 内外部因素、测量与评估等几 个方面对中学英语教学作较系统的分析。

　　由于英语教学受到社会的普通重视，因此这几年无论在师资还是在教学辅助 设备上均有较大的提高和改进 。许多中学英语教师在教学之余，努力学习和探 索各种教学法，这在一定程度上促进了英语教学。尽管如此， 英语教学的总体 情况却不尽令人满意。目前，国内外的英语教学界进行了高度的专门研究工作， 从不同角度为 教学实践提供了科学依据。笔者不揣冒昧，试图从以下几个方面， 对英语教学的整个过程作一系统的分析研究 。

　　一、教学目标

　　教学目标有广义狭义之分。广义的教学目标是指一门课程目标，这里指中学 阶段英语学习的目标。狭义的 目标可以是指一个阶段、一个单元或一节课的目 标。我们认为，首先，中学英语是基础教育，它有别于职业教 育和短期培训。 前者主要是培养学生英语听说读写译的基本能力，为以后从事某一专业的工作打 好基础。后者 一般有一些具体的目标（参加GRE考试、速成商业英语等），它专 业性强，以速成、强化为主。其次，我们认为 初高中两个阶段的侧重点应有所 不同。初中是英语的入门阶段，应着重培养学生的听说能力以及简单的阅读技 能，还应努力培养学生学习英语的信心和兴趣。因此，在这个阶段，要让学生掌 握准确的发音，它是说的基础 。同时让学生掌握一些常用词汇。由于只有句子 才能真正完整地表达意义，因此让学生在句子中学习单词是可 取的。而且，这 些句子必须是地道的英语，而不能是Chinglish。

　　在高中阶段，学生已有一定的听说能力和初步的阅读能力，应侧重培养他们 的阅读、写作和翻译能力。起 初用于阅读的材料最好是能激起学生兴趣的小故 事、幽默文章，以及有关英语民族文化背景的知识，如忌讳、 同龄学生的情况 等，然后引导学生适当阅读一些浅易的科技文章，介绍一些实用写作材料（如书 信等）。

　　上面只是粗略地谈了笔者对初高中阶段教学目标的总体看法。教学目标不 同，教学方法自然有区别。在初 中阶段主要采用听说法、功能法是比较适宜的， 高中阶段则可以语法翻译为主，并辅之以其他一些教学方法。

　　每个单元、每节课的具体目标也因学生的年龄、知识基础、动机水平，视学 习的内容的不同而不同。但有 一点是共同的，即教学目标应具体化、操作化。

　　二、教学过程

　　英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译 教学构成的有机整体。这些教 学过程是紧密联系的，但又有所区别。为了分析 的方便，下面分别予以阐述。

　　（一）语音教学。语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好 坏，直接影响其英语学习的信 心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音课不 是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说 ，语音课不必讲 授一些深奥的发音理论、发音部位。要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识， 只会加大难 度，使学生产生畏难情绪。通过模仿和操练以及适当的口型矫正就 足以使学生掌握一口纯正的语音。

　　笔者认为，学生在初学字母之后不宜马上学音标，这样容易产生相互干扰。 学生在学会字母后，先学习一 些简单的词汇和句子，再学习音标效果可能更好 些。

　　（二）词汇教学。英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借 助于单词表、卡片等工具进行 死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词不是 靠死背而应靠活用。单词教学的一个基本原则就是词不离句。 教师在词汇教学 时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不 仅单词容易记 住，而且对单词的理解也更加完整、全面。

　　（三）语法、句型教学。目前，中学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强 调语法规则。语法是掌握英语 的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的， 而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽 略了掌握和运用语 言本身。可以说无论是初中还是高中，教师和学生的主要精力都花在语法上。一 般学生在学 完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘 记就是混淆。实际上，一般英美人在日常生 活的听说读写中，常见的语法也就 是中学英语中所列的十几个基本句型。教师在教学时可以先把语法规则加以 归 纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行集中教 学，用余下的时间让学生去 说、去读，在语言实践中理解规则、运用规则。这 样，学生才不致被语法所吓倒，学生对语法的学习过程也就 不会学了就忘，忘 了又学的低效重复。

　　近来有人从母语习得的观点出发，认为儿童不用学习语法就能掌握母语，从 而断定学习英语也不需要语法 的学习，而只需不断地模仿、操练，对这种观点 笔者不敢苟同。外语的学习与母语的习得有许多不同之处，这 是显而易见的。 中学生不同于婴幼儿，他们已具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则必 然有助于他们 分析语言错误，从而加速规范语言的习得。

　　（四）阅读教学。语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备 的，后者才是检验英语是否真 正为学生所掌握的标准。但同时，阅读又是人们 提高听、说、写能力的有力杠杆。因此，在英语教学中培养学 生的阅读能力至 关重要。

　　人们往往有一种偏见，认为阅读的材料越深、越难就越能使学生的阅读能力 得以提高。其实，“看不懂” 的书一方面可能是书中的语言不地道、不实用， 另一方面也容易使学生产生畏难情绪。前面讲过，对初学者来 说，最重要的就 是培养其对外语学习的兴趣和信心。有的教师一开始就给学生一个警告，说英语 学习是一个艰 苦的过程，笔者认为，如果让学生感到英语学习是一个轻松愉快 的过程岂不更好？

　　英语的所有语法、句型等基本规律在浅显易懂的文章中就能体现出来。作为 教师，给学生提供一些难度适 当（切忌过难）且趣味性较强的阅读材料，让初 学者轻松愉快地掌握一门语言的规律尤为重要。

　　（五）写作、翻译教学。写作和翻译是一项相对高级、难度也较大的技能。 写作和翻译教学是高中阶段的 一项重要内容。

　　英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力，还能促进 学生的阅读能力。在高中阶段 ，可以适当地给学生讲授一些实用写作，如信件 的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日记等，对培养学 生的英语写作能 力、扩大词汇量都是很有帮助的。

　　翻译教学与其他教学也是相互促进的。在翻译教学中，要注意各民族语言都 有一些自己的特色，特别是有 自己的一些特定的俗语、俚语。其中有许多内容 是无法直接翻译的，即两种语言没有对应的词和句。由于高中 学生已掌握大部 分句型和语法规则，因此要求学生借助于词典翻译一些简单的材料、说明书等是 可行的。