浅谈如何提高数学课堂中合作学习的实效性

　　合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。伴随着试验区教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到大多数教师的肯定，也越来越被大多数学生接受和喜欢。现就本人在数学课堂中是如何提高合作学习的实效性谈一些看法。

　　合理安排合作小组。合作学习中如何分组将直接影响到整体学生素质的提高，如果分组不合理特别是对一些学困生而言，长此以往会降低他们的学习兴趣。为了确立学生在数学学习过程中的主体地位，改变学生的学习方式，特别是让数学困难生真正得到帮助，首先我在班上成立了数学学习互助小组，学习小组的成员按好、中、差合理搭配，人数4—6人，就近组合，每个小组设一名小组长（主持人）、记录员、中心发言人，明确各成员职责。分组后要相对固定，不能时常变动，经过长时间的学习交流，可视实际适当调整。

　　鼓励合作，激发竞争意识。新课程理念下的合作学习，它具有深层次的意义，不仅表现在它应有不同的合作形式，有严格的人员外，还应该有共同的合作动机和学习责任。学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。为了提高协作精神，我设法在各小组之间建立有效地竞争机制，产生群体效应。比如说根据各小组回答问题的次数及正确率给小组加分，比一比，试一试，看哪个小组的学困生进步大，有进步的人多；课堂上，如果小组成员在回答问题时有困难，其它成员可以协助回答，甚至可以小组间讨论回答，另外让各小组对自己合作学习的结果实行自评、互评，然后与教师的评价比较，这样又形成了一种更大范围的合作学习。通过这样的活动，既培养了学生的合作精神，又激发了竞争意识。

　　提问恰当，难易适度。在教学中，教师可根据自己学生的实际和教学内容恰当地提出问题，也就是说教师提出的问题要符合学生的认知实际，既有讨论的价值，又让学生在讨论时有话可说。

　　正确引导，积极参与。新课程理念下教师的角色应当是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在课堂上学生的合作交流应在教师的指导下进行。学生在讨论时，教师不应成为旁观者，要以“教师”的身份积极地组织各组正常活动，及时为组释疑导向；以“学生”的身份参与到有困难的组指导：或倾听、或释疑、或引导小结，不断形成“典型”组引路的局面，为全班学生营造讨论的氛围，促使广大学生学习讨论的方式方法，真正发挥“组织者、引导者和合作者”的巨大作用。学生讨论交流，教师要充分发挥“宏观调控”的作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调节，有张有弛，有放有收，形成比较科学的答案。在这个过程中，教师应正确理解合作学习的要旨，不能把它当一种课堂教学的插花点缀。当然一节课中也不能频繁地让学生讨论，要防止讨论流于形式，讨论既要注意形式上的“民主和谐”，更要注重内容上有实效。讨论要有明确的目的，不能为讨论而讨论，要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。比较简单的问题，或者是学生通过独立思考就能解答的问题，就没有必要让学生浪费时间去讨论。当有学生提出问题时，大部分学生独立思考之后没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时，教师应抓住这一时机，让学生合作交流，小组讨论，这样情景下的讨论效果较好。既让学生感到有兴趣，又让学生的思维能力得到发展。

　　重视合作讨论的结果。课堂上，教师应根据合作讨论的重点，了解讨论的结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能地让更多的小组代表发表意见。如果在课堂上时间不允许的情况下，可在课下进行抽查或检查，以保证对学生情况的基本了解，从而有效地指导教学。

　　总之，在数学课堂教学中，教师要注意正确引导学生进行合作学习，对于学生形成正确的学习态度是有好处的。组员之间相互切磋、讨论交流、相互帮助，培养了学生的群体精神、合作意识、学习能力，又活跃了课堂气氛，还有效地激发了数学困难生学习数学的兴趣，提高了学习效率，进而实现提高数学课堂中合作学习实效的目的。