数学课堂中预设的调整与生成

　　叶澜教授的“新基础教育”理论指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。”“课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。”课堂教学中，学生的生成是在教师的预设之中的，固然值得庆幸。但是，因为课堂教学是人的教学，学生是活泼的、开放的、有差异的，师生是课堂互动的两个主体，课堂是学生与教师、学生与学生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程，这就使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点，因而总会遇到很多始料未及的“意外”。教学中如果教师能及时捕捉这些始料未及的“意外”，予以高度重视，重新调整教学结构，并有效利用这些非预设性生成资源，课堂教学将会真正焕发生命灵性和无穷魅力。

　　案例：在《购物策略》的课堂中，在第四次购物时：学校在六一节期间要举办游园活动，要给每位同学准备约200mL饮料， 如果参加联欢会的同学共有54人，去哪个商店购买比较合算？

　　老师所预设的答案是：去沃尔玛超市购买比较合算，是86.4元。在巡视中发现绝大部分同学的回答也正如教师所预设，教师对这些同学都一一给予了充分表扬。然而有几名同学的答案却出乎教师所预设。这几个同学认为去沃尔玛超市购买还可以更省钱是72元，因为她说可以把1200毫升果汁倒给6名同学，每名同学200毫升，这样全班就只要9瓶。

　　分析：很显然，学生得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，该学生的想法也完全正确。另外，对于该生的回答，老师应给予充分肯定和表扬。老师结合学生的回答、补充，只要把题目改成：如果班里（全班共有53人）举办六一大合唱，要给每位同学准备一瓶200ML的果汁，去哪个商店购买比较合算？这样不仅有利于增强该名学生学习的兴趣和热情，也有利于培养学生数学思维的严密性。

　　对策：新课程倡导师生在宽松民主的和谐氛围下进行平等对话，因此教学过程应是师生交往、积极交往、共同发展的过程。学生能发现教师的出现错误，更是一种大智慧的表现，毕竟小学生的知识体系和认知结构都远远无法和教师相比，在教学这一领域里，学生能发现教师的错误或质疑教师的观点，也着实不容易。这也必定是胆大心细、并对该知识具有较为深刻理解的学生才能发现的，我们教师应在积极表扬学生的同时，更要敢于正视自己，对于存在错误的知识和观点，要勇于批评改正，若是学生判断失误，我们更要耐心讲解，做到师生一起分享理解，促进学习，共同进步。

　　课堂是动态的课堂，是一个生成的过程，师生都是这个过程中的主体。课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设会根据课堂的变化而变化。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”