教师如何在探究性学习的过程中找准切入点

　　新课程的初中物理倡导以动手实践为主的探究性学习，教学中应激发学生探究学习的欲望，引导学生发现可以探究的恰当问题，从而开展适合学生特点的探究性学习，培养学生的科学精神。而怎样才能找到探究性学习的恰当切入点呢？教师在探究过程中又能发挥什么样的作用？我认为可以从以下几方面入手：

　　1.教学中巧设“悬念”，激发学生探究性学习的欲望。

　　注意在讲课过程中采用不同的结构和方式，善于制造“悬念”。如：在学习“光沿直线传播规律”时，学生脑海中刚建立起概念，就提出“小孔成像”的现象，直线传播的光线为什么经过小孔后成为倒立的像？引起学生思维上的暂时混乱，并通过拓展知识“在小孔处安上凸透镜就可以成为简易照相机”，设置出引发想像的“悬念”。从而启发学生深入思考，激发了学生进一步探究的欲望。这时提出做小孔成像的探究题目，学生就会带着很大的疑问和兴趣进行探究学习。

　　2.巧设教学“情境”，由感而发引出探究的话题。

　　新教材非常注重教学情境的创设，给出了大量的图片和阅读材料。教学中在充分运用直观材料的同时，截取民间传说、故事或影视作品中的相关内容，像“猴子捞月”、“桂林山水”等影视作品，创设出身临其境的直观意境。用亲眼得见来获得感性认识，由此引出探究话题：水中月亮离水面到底有多远？学生在水深和像距问题上常会出现认知误区，在亲历情境的基础上展开的探究学习，使学生获得明晰牢固的认知。

　　3.课堂上对比成功“作品”，开拓学生的想像空间。

　　展示已经成功的作品可以开拓学生想像的空间，增强探究性学习的兴趣，从中获得探究学习的方法和途径。如介绍兄弟学校的研究成果“出租车司机困乏提醒器”。就是学生每天坐出租车上下学时，发现司机在疲劳时易出现走神现象，然后结合所学物理知识，翻阅了大量资料，多次动手制作、修改，最后申请了专利，也受到出租车司机的欢迎。学生在听后知道了探究性学习的过程，增强了创新和探究的信心，同时提出了许多有创意的探究想法。

　　4.用问题引发学生展开“想像”，获取更多探究性学习的思路。

　　教学中联系生活实际，启发学生多向思维，使学生学会从生活中发现问题。如提出“傍晚向教室窗外望外面景物还很清楚，可打开教室的灯后再看外面就不如刚才清楚了”的问题，引发学生展开想像。通过教师启发学生回忆生活中的经历，学生也提出许多如“为什么电影中有的玻璃从外向里看不见，从里向外看得却很清楚”的探究性问题，这些问题可以不马上解答，而是分类整理，让学生回去观察和实践，实现从实践中探究新知。

　　有些光学问题用到了几何作图、统计等数学知识，通过探究加强学科间知识的“渗透”。如从两条反射光线怎样确定光源位置？启发学生结合数学知识大胆想像，寻找多种解决的思路。另外一个题目：给出光线从空气射入水中，入射角度变化时，折射角变化数据以及入射角与折射角之比、入射角与折射角正弦之比等多组数据。让学生学会分析、统计数据，从而了解折射率的发现过程。

　　5.组织学生“交流和探讨”，在沟通中提高探究的深度和广度。

　　学生个人情况不同，家庭条件也不一样，探究学习的方式千差万别，让学生学会分享探究方法、经验和资料。交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程，评价和总结不要过于简单化，要在细节中发现思维的缺陷和知识的不足，这样对症下药才能真正提高水平，达到探究性学习的目的。

　　例如用玻璃板代替平面镜探究平面镜成像规律时，从同一侧看蜡烛的像变为了二个。学生在实践时发现了这个问题，通过讨论认为是玻璃板有二个镜面的缘故，这时再要求学生画一下光路图，许多认为已经弄懂的同学，思维发生了混乱，画不出来，再让学生讨论、交流，同学们的思路清晰了，对镜面成像规律认识也更深了。