让数学课堂绽放艺术之花

　　新课程标准提出要更多的开设综合课程，软化学科界限，打破学科林立的状况。数学以其抽象的思辨、严密的推理、逻辑的论证、精确的计算、总揽全局而又步步为营的思维方式，令很多学生望而生畏，进而心生厌倦。为使数学教学走出困境，激起学生的学习兴趣，不断取得教学新成果，我尝试着把数学教学与艺术教育进行整合，充分挖掘和利用数学教材中的艺术成分，用艺术化的方法，使数学课堂初步绽放出艺术之花。

　　一、挖掘数学教学中的形象因素，使数学课堂生动鲜活。

　　万物皆有形，形象性是艺术的外显特征，数学课堂同样需要形象性。教师只有善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变，才能使数学课堂生动鲜活。

　　1、数学语言形象化。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，例如：在教学约数和倍数两者间相互依存的关系时，我这样引导：“同学们，你们每个人都有妈妈，我也是一个做了母亲的人，如果我这样说：‘我是妈妈，你们是女儿，”可以吗？“同学们马上觉得有问题，纠正道：”不能这样说，应该说你是谁的妈妈，我们是谁的女儿。“我及时总结道：”今天我们学习的约数和倍数的关系也就象妈妈和女儿的关系一样，它们是相互依存的，不能孤立的说谁是约数，谁是倍数。“在这里，我利用学生最熟悉的女儿和妈妈之间的关系帮助学生形象理解”相互依存“这一抽象概念，学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻，无形中就产生了对数学课的兴趣。

　　2、教学方法形象化。教学中，可以通过数形结合、类比等教学方法，让学生在充分感知、体验和探索中理解数学概念、发现数学规律，化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。例如：在教学”体积“一课时，我先出示两个完全相同的玻璃杯，里面放同样多的水，先往一个杯子中放一个石块，让学生观察水面有什么变化，想想为什么？很容易得出：因为石块占了一定的空间，把水挤上来了；我又往另一个杯子中放一个大点儿的橡皮，又得出：水面升得更高，是因为橡皮占的空间更大了。从而领悟到所有的物体都占有一定的空间，而且物体不同，占有的空间大小也不同。这时，老师适时点拨：物体所占空间的大小叫做物体的体积。学生在有趣的游戏活动中，深刻理解了体积的含义，体验到学习数学的乐趣。

　　二、挖掘数学教学的情感因素，使数学课堂富有感染力。

　　”情感是一切艺术之母“，数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。首先，数学教师在教学中要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；将内心对教材的情感融进教学内容。如：在教学过程中，教师可发自内心地说：”这节课我们来研究一个很有趣的数学现象“、”这个数可真奇妙“等，使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情色彩，也就增强了学科本身的吸引力。

　　另外，在教学中教师还要善于创设情境，挖掘教学内容中的情感性因素。我在教学《小数乘整数》一课时，就选取贴近学生生活的现实素材，创设生动、鲜活的生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。我在课堂上建立了购物小超市，让学生模拟去购物，即每位学生为小组中的四位同学选择一份小食品，并计算出这四份的总价，由于每件商品的单价大都是小数，每人买的都是四份，所以自然引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到自然、亲切，学习兴趣倍增，这样也为学生创设了自主探索的空间，让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝成功的喜悦，获得积极的情感体验，使学生感到学习数学确实是一种乐趣，是一种享受。

　　三、挖掘数学教学的审美因素，使数学课堂充满美的气息。

　　数学学科本身就蕴含着丰富的内在之美，教学过程如果融进美的创造和对美的追求，那么就能达到一定的艺术境界。比如：数学语言的简约美、抽象美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学形体的对称美、和谐美等。教师在教学时要善于引导学生发现这些美、体验这些美。我在教学”加法运算律“一课，当学生已发现加法中存在的规律，但用语言描述起来感到吃力时，我就提示学生尝试用字母来表示这一规律，并引导学生通过比较体验字母公式的简洁美、形象美。在教学”轴对称图形“一课时，我引导学生在动手折、剪、拼的过程中发现数学图形的对称美、和谐美。

　　另外，在教学中还要充分发挥其外在之美，如：教师端庄大方的体态、亲切和谐的表情、自然得体的服饰、科学美观的板书以及善良诚实的品格等，都会给学生以美的享受；引导学生欣赏色彩艳丽的课件，指导学生绘制漂亮正确的图形，要求学生完成规范整洁的作业，让学生在美妙动听的音乐中进行数学活动等，都可培养学生的审美情调。引领学生发现美、欣赏美、创造美，让数学课堂充满美的气息，使学生身心受到美的熏陶。

　　四、挖掘数学教学的创造因素，使数学课堂更具生命力。

　　艺术的生命在于创造，创造性更是数学教学的生命力。因此，教师在日常教学中，要善于设计一些诱惑性的问题，调动学生强烈的求知欲望，形成创造气氛，促进智力运动，在充满激情的探索中提升能力，增添活力。例如：在教学”圆面积“一课时，我们就可以创设这样一个具有创造性的问题情境：”前面我们在学习平面图形面积时，都是把它转化成以前学过的图形来计算，现在能不能也把圆转化成以前学过的图形呢？请大家拿出准备的圆片试一试。“学生在不断地尝试探索中，把圆拼成了近似的长方形。此时此刻那种成功后欣喜若狂的快感，豁然开朗后的飘逸洒脱，非置身其中而不能领会。这就是数学潜藏的灵气，数学的艺术魅力。

　　我们还要经常选择一些发散性强的典型习题，进行变式训练，通过一题多解，一题多变，一题多思等，激发思维的灵活性，使学生对数学课堂始终充满新鲜感；要有意引导学生运用所学知识创造性地解决千变万化的现实生活问题，从而使能力得到提高，价值得以体现。让数学课堂在师生互动、生生互动中思想得到交流、思维碰激火花，使数学教学更具生命力。

　　在数学教学与艺术教育有效整合中，学生的学习热情蒸蒸日上，数学课堂变得鲜活生动、富有情趣，学生在浓浓的艺术氛围中快乐着、成长着、收获着，数学课堂真正成了学生的艺术殿堂。