尝试新课程“新”在英语课

　　传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。新课程所要求的转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种外在的控制力量，而是一种发自内在的精神体现，因此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力。遵从总的新课程理念，《英语课程标准》明确提出了一些新的教学理念，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，新课程理念下的小学英语课堂教学要有新的变化，要充分突出学生的主体地位，注重体现趣味性、体验性、应用性，使课堂真正地动起来、活起来。

　　一、由被动学习到主动学习，调动学生学习的积极性、趣味性。

　　所谓“自主”学习是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的“被动性”，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是外在的强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。现代教育心理学认为，兴趣是学生学习积极性的最直接源泉。英语是一门语言，语言是文化的载体，语言源于文化生活，脱离实际生活的语言是不存在的。枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，只有为学生创设英语氛围，学生的情绪为周围所感染，英语才会绽放出它的魅力。

　　每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming?up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，《新课程标准版（实验本）》教材中，很多歌曲和绕口令都是这方面很好的素材。更值得一提的是，该教材教师用书中为我们提供的游戏Simon says是Warming?up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的成功欢呼，体验到成功的乐趣。

　　“A good beginning is a half done.”，好的开始是成功的一半。但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习效果降低的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的活动中，我同样也采用了“全身运动教学法”（TPR）引发学生兴趣，运用游戏活动稳定学生兴趣，利用电教手段提高学生兴趣，创设情景发展学生兴趣，使枯燥单调的学习变得更为有趣。例如：在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train（火车头）而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，Paint yellow，／red／green…这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。

　　学习者参与自己的学习目标的实现，积极发展各自的思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，这就是学生自主学习的最好体现。

　　二、以情景引导思维，设计“任务型”活动注重体验性。

　　语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现欲强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

　　会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。

　　情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Nice to meet you！到Bye--bye.See you later.从姓名What's your／his／her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

　　因此教师可以按照教学计划把每节课学生所要学的内容设计成真实有意义的“任务型”活动，有利于提高学生运用语言进行交际的能力，激活学生思维，培养创造意识，自始至终引导学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式，围绕任务目标学习新的语言知识，实现任务的目标，感受成功。

　　三、以比赛激励思维，注重语言的应用性。

　　英语的获得是交际活动的结果，学习英语的目的是进行交际。利用游戏比赛将所学语言输出，这也是交际应用的过程。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在简单重复。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。语言得到应用，知识牢固掌握，教学目的得以实现。

　　“悬梁刺股”、“凿壁偷光”的苦读精神固然应该学习，但现在我们提倡的是用轻松愉快的教学方法，去迎合孩子们活泼好动的天性。我们有责任让每个孩子都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。实现新课程的使命：学生生动活波、充分自由的发展。