课堂上学生沉默寡言的思考与对策

　　在这里所谓的沉默寡言就是说个别学生不主动站起来回答问题、提出问题。我所任教的一、二年级的学生中，经常遇到以下两种情况的学生：第一种情况的学生是整节课都会很认真听课，积极地思考问题，可就是不主动回答问题、提出问题；第二种情况的学生课堂坐得非常端正，可心不在焉，一旦请他（她）们起来回答问题，都显得有不知所措的窘态。

　　以上两种现象的出现，我经过长期的观察、调查，终于找到了现象的根源。第一种情况的学生有的是由于胆子小；有的是由于语言表达能力较差；有的是由于怕答错了被同学取笑。第二种情况的学生有的是由于没有养成良好的学习习惯；有的是由于原有的知识经验不多，再加上课堂上不独立思考，上新课无法马上接受，以致对学习丧失信心，不感兴趣，更不用说调动学习的积极性。

　　针对以上两种根源的出现，我经过反复的探索、实践，逐渐找到了对策：

　　第一种的有效对策及效果：对于胆子小的学生，我经常课外找他（她）们谈谈心，说说课堂上积极回答问题、提出问题的好处，便于促进他（她）们与老师之间的感情，从而缩小与老师之间的距离；同时课堂上经常请他（她）们起来回答问题、提出问题，刚开始还有点胆怯，经过一段时间的耐心引导和训练。现在胆子大了，自己能主动站起来回答问题、提出问题了。对于语言表达能力较差的学生，我经常让他（她）回答些较简单的问题，然后给他（她）们一些鼓励性的语言，增强他（她）们回答问题、提出问题的自信心。对于怕答错了被同学们取笑的学生，我经常提问他（她）们，即使回答错了，我还特意让同学们为他（她）们能勇敢站起来鼓掌，并说：“某某同学现在进步了，能勇敢地站起来回答问题、提出问题，老师相信某某同学以后会越回答越好的，你们说是不是？”我的话音刚落，下面的同学马上回答：“是”！此时，我再认真观察那位同学，觉得该同学不再害怕了，笑眯眯的，接下去还继续举起手想回答问题、提出问题。

　　第二种的有效对策及效果：我经常利用早读的时间在一、二年级的班上让同学们讨论：课堂上该怎样做，才算是好学生？结果有的同学说应该听老师的话，好好学习；有的说课堂上要动脑筋，回答好问题；有的说课外要多了解一些知识，自己知道的事才会多，课堂上回答就快……接着我就笑着说：“我们班所有的同学都做到以上这几点吗？大家老实告诉林老师，好吗？”这时，好几个同学红着脸，接着，我说：“同学们！知道你自己错在哪里？大胆地说出来吧！勇敢地承认错误的才是好孩子！”此刻，有一个男同学站起来了，并说：“林老师，我知道错了，我平时不认真学习，课堂上总爱想其他的事，从今以后，我要认真学习，积极思考问题、回答问题、提出问题。”接着又有一个女同学站起来说：“林老师，我老是跟不上人家，我拼命的想，就是想不出办法来，所以课堂上不敢站起来回答问题；等到人家回答完了，我又觉得该问题很简单，我不知道是什么原因？你们能不能帮我找找办法？”此时，我问问同学：你们当中有谁跟她一样的，请举起手。然后又问全班同学：“刚才这些同学诚实吗？你觉得诚实，就给他们掌声！”我的话音刚落，全班同学立即齐鼓掌。紧接着又让同学们为刚才的同学找找办法，由于此时气氛浓厚，同学们兴高采烈地说出自己的想法和做法；最后老师指出同学们的幼稚无知，同时也肯定同学们的诚实坦白、虚心接受错误的好作风，希望以后各位同学要及时交流自己的好办法。在后来的课堂上，第二种的现象渐渐消失了。

　　总之，新课程应有新理念。老师应时时注意学生的动向，如果学生在某方面有一点点的进步，作为老师一定要及时给予肯定，并多采取鼓励性的语言，在肯定优点的同时，含蓄地指出不足之处，使学生乐于接受缺点，以便及时地纠正。现我所任教的一、二年级两个班，基本消除了上面现象，课堂上，同学们个个踊跃回答问题、提出问题，气氛非常浓厚。