谈初中英语活动教学法

　　[摘要]： 时代的发展，英语教育的地位日益突出；新课程标准的颁布实施，要求英语教师必须学习新的理论，摸索新的教学方法，提高课堂效率。本文从自己多年的教学实践出发，分析了小组活动教学法在初中英语教学中的分组形式、操作方法和教学意义；也从另一个侧面，分析了小组活动教学法对英语教师的要求以及教师在小组活动中的指导作用。

　　[关键词]： 初中英语教学、小组活动教学法、英语教师、学生

　　一、引言

　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教育的地位正日益突出，英语正成为我们参与国际竞争的重要手段，但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。传统英语教学模式就是： “教生词、读课文、讲语法、做练习，”这一模式多年不变，教师一本书，一只粉笔，一讲到底。学生学了多年的英语，结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　二、小组活动教学法的意义

　　英语教师要完成英语教学的任务，在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，从实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。

　　三、小组活动学习法的实施过程

　　1、小组活动学习的分组形式：

　　在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：

　　（ 1）、座次就近原则分组形式

　　座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。

　　（ 2）、解决问题为中心的分组形式

　　以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。此种学习形式既保证了成绩优秀的学生 “吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。

　　2、小组活动学习的操作方法：

　　小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：

　　（ 1）、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。

　　例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：

　　A: Which season do you like best?

　　B: It“s an easy question. I think I like summer best.

　　A: Why do you think so?

　　B: Because I can go swimming in summer. I enjoy swimming very much.

　　A: …

　　B: …

　　（ 2）、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如：

　　A: What did you do last Sunday?

　　B: I helped my mother do some washing.

　　A （to C）： What did B do last Sunday?

　　C: He helped his mother do some washing.

　　（ 3）、六人或八人一组型：此种方法适用于学习课文。学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。

　　例如：在学习人教版 Book2 Unit10 ”Yesterday“ In Concert这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题：

　　A: How do you like music?

　　B：Is there a band you like very much? If there is one, please name it in English or Chinese.

　　C: How much do you know about the Swedish rock music?

　　（ 4）、以大组（group）为单位进行分组（全班分成四组）：采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。因为该组人员众多（就我目前的学校每组是14人左右），我在分组前要求每组选举一位Leader，Leader负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，Leader还要负责小组活动时该组的秩序。此种小组学习形式中的Leader可以是固定不变的，也可以是过一段时间换一位。例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的Leader带领组员进行词语接龙比赛：Group1: weather, w-e-a-t-h-e-r, weather,天气；Group2: rice, r-i-c-e, rice,米饭；Group3: egg, e-g-g, egg,鸡蛋；Group4: grow, g-r-o-w, grow，种植；Group1：…

　　（ 5）、以男女生为单位进行分组：采用此种学习方法可以使男女生之间形成一种竞争心理，以此激励部分落后学生积极向上，有所进步。大家都知道，初中生正处于青春期发育阶段，性别意识开始加强，男生女生都有一种在异性面前想要表现的欲望。如果教师能把学生的这种好表现好出风头的劲头引导到学习上来，必定会收到事半功倍的效果。同上面分组情况一样，我要求男女生两组各选举一位Leader负责该组的学习情况。英语教师只有一人，而学生有几十个，又是一批正处于青春期的少男少女，所以有时候教师也会面临性别的尴尬。Leader的存在就可以避免这种课堂教学中的”突发事件“。

　　例如：上英语课时，老师发现王力（男生）不在，老师即兴发挥，要求学生讨论王力到哪里去了，目的是为了锻炼学生的英语口语。

　　Miss Li: Where is Wang Li?

　　Student A: Maybe he is in the teachers” office.

　　Student B: Maybe he is at home.

　　Student C: Maybe he is playing on the playground.

　　Student D: I know. He is in the toilet and pissing.

　　（结果全班同学哄堂大笑）

　　Miss Li: Sang Qi（桑琪是男生中Leader）， go to the toilet and have a look.

　　Sang Qi:（回来）He isn“t there.

　　3、分组活动学习法的实际效果：

　　分组活动学习形式，既突出了学生的主体地位，又尊重了个体差异，同时更加体现了语言的交际功能。海姆斯（ Hymes,1972）就曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。（即：When to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.）小组成员之间操练句型、对话、讨论问题，在创设的英语语境中，学生的口语得到了足够的锻炼机会，口语水平有了明显的进步。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我，从而避免了”死角“、”闲角“的出现。在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何的思想顾虑，畅所欲言；在经过了小组成员充分准备之后，学生再站起来回答问题时，错误率较小，既节省了时间，加大了课堂密度，又增强了学生的自信心，培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。

　　四、英语教师在小组活动学习中的指导作用：

　　小组活动学习法强调以学生为主体，是学生主动参与、主动探索、主动思考的过程，并在实践中学得知识，提高自己的素质。既然如此，是不是教师的作用就变得无关紧要呢？事实上，在小组活动学习过程中，教师的作用不但没被削弱，其指导作用反而增强了；对教师的随机应变能力要求也更高了。教师首先要实现角色的转换，教师不再是单纯的讲授者，教师须随着教学活动的变化而不断变换自己的身份，时而是示范表演者，时而是指挥员，时而是组织者和监督员，时而是活动参与者，时而是学生的帮手 ……

　　为了使小组活动学习真正成为学生的自主学习，在教学过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作学习情况，及时发现活动过程中存在的问题，并采取一定的应对措施。教师要及时指导学生顺利开展小组活动的学生。教师的指导作用主要体现在以下几方面：

　　1、教师的协调功能----小组活动学习涉及多个因素，涉及多名学生，英语教师要将各小组成员组织进同一个主题活动中，始终围绕主题开展活动。

　　② 、教师的激发功能 ----学生由个体学习转化到小组合作学习，必有一个从被动到主动，由启发到自发的转化过程，每个小组成员是否能顺利过渡到自主学习过程中，达到预期的效果，须由英语教师设法激励学生完成。

　　③ 、教师的合作功能 ----小组成员活动学习必须在教师的引领下才能顺利开展，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。

　　④ 、教师的监督功能 ----英语教学过程实际是一个语言交际过程，当学生在语言表达活动中出现明显错误时，教师必须予以指出并更正。

　　⑤ 、教师的评价功能 ----英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评，以便及时掌握反馈信息，给予小组成员一定的帮助。

　　五、结语

　　基础教育阶段英语课程目标要求初中生毕业时应达到五级目标，其中就有一项要求：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。学会合作是面向 21世纪的四大教育支柱之一；合作学习也是我国新一轮课程改革积极倡导的一种重要学习形式。事实证明，在初中英语课堂教学中采用合作学习，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。在小组活动中，学生要分工合作，要发挥每个成员的优势，互相取长补短，才能更好地完成教师布置的任务。小组最后的成绩是所有组员共同努力的结果，这有利于培养学生的集体荣誉感以及在集体中与他人合作的意识和能力。教师在完成英语教学目标的同时，也潜移默化地对学生进行了德育的渗透。

　　[参考文献]：

　　1、《英语课程标准》（试验稿）北京师范大学出版社2001年7月

　　2、赵笑梅”小组合作学习的四个基本经验“《教育科学研究》2001年12月

　　3、《心理学》