浅谈在数学课堂教学中如何加强学法指导

　　学会生活、学会学习、学会做人、学会实践，是素质教育的培养目标中使学生达到“四会”的基本要求。作为教师，在组织数学课堂教学的过程中，要落实这个素质教育的培养目标，必须加强学法指导研究，而数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、反馈系统的整体，对任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，只有以系统整体的观点进行学法指导，指导学生加强学习修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果，才能使学生成为具有全面素质的社会人才。那么，在数学课堂教学中如何加强学法指导呢？

　　一、指导学生学会动手操作，使学生从实践中得到数学知识

　　学习方法实际是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练（即实践），要之达到主动化、技巧化的程度，指导中切忌单纯的传授知识，满堂灌。前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育法》一书中指出：“数学教学是数学活动中教学（思维活动的教学）”。因此，学生是否能真正地理解掌握数学知识，是否获得正确的学习方法，与教师是否正确地进行学法指导是息息相关的。如学习“圆的认识”时，先让学生用火柴棍和硬纸片做小陀螺，然后问：做小陀螺，关键要解决什么？接着让学生分组制作，解决如何找出圆心，再让学生演示和共同讨论，找出圆心有多少种方法。因此，教师创造性地、灵活地组织教材，通过让学生动手、动口、动脑，他们在“做中学”，从指尖上获得智慧，在动作里找到知识，这样正确的学法指导是真正意义上促进学生的发展。

　　二、指导学生学会质疑问难

　　质疑问难就是要学会发现问题，提出问题。它是学习过程中极重要的一环，若学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过教师的引导或学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解新学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。教师在组织教学的过程中，要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难。如学习“等腰三角形底边上的中点到两腰的距离的大小”时，在引导学生画图、寻找解法得到结论后，为了让学生进一步从这一结论中得到拓展和引申，教师可以指导学生对这结论进行质疑：若“底边上的中点”改为“底边上任意一点”将会出现怎样的结论？若为“底边延长线上任意一点”又将会有怎样的结论呢？对此质疑让学生通过讨论分析比较后，学生自己提出的疑问得到解决方法和相应结论，这样才能使学生对这个知识达到真正融合贯通。

　　三、指导学生学会总结学习过程和方法

　　科学的学习方法来源于成功的学习实践。在进行学法指导时，要注意学生主动参与认知的过程中不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从一点一滴零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探究新知。如学习“全等三角形的条件”时学生通过作图、拼图、观察等活动，揭示了全等三角形应满足的条件，知道了判定两个三角形全等，无论哪种方法，都要三组元素对应相，且其中至少要有一组对应边相等。于是让学生回想，在本课题的学习过程中，我们是怎样获得全等三角形的条件？得到这些规律的依据又是什么？在判定两个三角形全等，又有哪些基本的思路？进而让学生意识到学习是通过实践、观察、分析、归纳等一系列学习活动去尝试、去认识、去发现而得到的。同时在这一过程中，教师正确对学生进行指导，从而使学生逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

　　总之，在组织课堂教学中，对学生数学学习的学法指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，学法与教学结合，教学指导与学生探究结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，把学法指导渗透于课堂教学的各个环节之中，引导学生由“学会”向“会学”发展，促进学生掌握正确的学习方法，成为具有全面素质的社会人才。