谈谈课堂教学的开放问题

　　最近时常有青年教师到我的课堂听课，他们不约而同地说到一个问题：“老师，你在课堂显得那么轻松，我们怎么就做不到呢？”我就仔细思考了这个问题，想试着从课堂开放这个角度来回答。

　　首先谈谈关于课堂开放是怎么一会事。所谓课堂开放，指的是教师课堂教学思想和教学形式的开放，学生思考和回答问题的开放。教师的教学思想不能仅仅定位在“教”与“授”上，还应该有“学”的思想。当教师站在讲台上，面对几十双聪慧的眼睛，你应该意识到他们当中会有很多新奇的思考或发现，这些东西单靠个人的备课是无论如何也考虑不全面的，这就要求教师适时机智地捕捉学生中的闪光点，因势利导，反为所用，以其所思教其所学，你就会发现你的教学内容鲜活多了。在课堂教学组织形式上，要学会变“教”为“导”，学会变换角色，采取双边参与，让学生都有课堂主人翁意识，跟老师一起参与课堂教学，甚至出现“兵教兵，兵练兵。”的活跃气氛。对于学生思考和回答问题的开放，要让他们敢想敢说，把想和说的权力完全放给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生占据课堂的主体地位。

　　其次谈几点实现课堂开放的具体做法。

　　1、引导与迁移。课堂教学中教师要善于引导学生，但这种引导绝不能是教师单方面的向学生抛出问题，而后告知答案，这样很容易堵塞学生主动思考的积极性，造成学习的被动。教学过程中，教师的引导对于学生的学习要有迁移性。比如对一个简单的词语教学，像“举国上下”这个词语中，“举”的意思是“全、都”，教师就可以很自然地问一句：“带有这一意思的举在哪些词中还有？你能举几个吗？”学生会很主动地去思索，而且还会踊跃发言。类似这类带有牵引性的问题，教师有时候不必刻意去设计，要用教学机智，适时变教为导，让教师的引导对学生的学习有一定的迁移作用。

　　2、放开与收拢。当前新课标教学提倡合作探究，学生与教师合作，学生与学生合作，其探究的过程中就存在着“放”与“收”的问题。对教学中知识问题的开放讨论，教师首先要明确问题的讨论方向，比如初中七年级语文第二单元《人生寓言》第一则《白兔与月亮》，我们可以沿着这样一个方向去讨论：白兔独具审美的慧心——月亮是美的审美对象——月亮就该属于白兔——世上美的东西很多——谁会欣赏就可以属于谁？沿着这个方向讨论，放给学生的讨论空间就会很大，其讨论结果恐怕就不能以教师或学生个人的意见为标准了。对于这种开放性比较大的讨论结果，教师就只能是以“你同意吗？你能接受吗？请说说你的理由。”来收拢了。

　　3、落实与延伸。对于课堂教学达成的目标，我们还是以学生的落实掌握为标准。教学目标的落实，其实也存在着一个教学开放的问题，这就是落实课内所学与延伸运用的关系。比如我们常常讲到记叙文中开头与结尾的作用，无非就是从两个角度去把握，一是文章的结构上前后呼应，二是文章的内容上开头开篇点题、引起下文，结尾总结全文、深化中心。对于这样规律性的东西，要让学生通过课内延伸到课外，把带有相似性的一类文章放在一起，加深对这一知识的掌握。

　　其实，能够实现课堂开放的方法会有很多，我也只是举其鳞角，就算是课堂实践的一点总结吧，以期别贻笑大方为是。