UDL理念下习作教学与信息技术融合的案例分析

 

　　【摘  要】信息技术与小学语文课程的融合越来越紧密，新《语文课程标准》要求我们确立全新的教育理念，本文就新课程改革理念下习作教学中UDL理念与信息技术融合的案例进行分析与反思。提出了由识别系统升华到策略系统，最后逐层深入到情感系统的概念，希望能改变学生的学习方式，帮助学生开阔习作视野，让学生的习作更具人文性，提高习作效率。笔者希望此文能帮助教育者能树立这样的理念：信息社会环境下学生应当有初步懂得如何能识别所需要的习作信息的素质，教师要适时发展学生习作策略的素养，通过习作实践提升学生的情感素养。

 

　　【关键词】UDL教学理念 识别系统 策略系统 情感系统 融合

 

　　新《语文课程标准》需要我们确立全新的教育理念，它为信息技术在教育领域的推广和运用带来了崭新的理论支持和前所未有的发展机遇。众所周知，现代信息技术与小学语文学科的有机融合研究的迅速推进，改变了传统的学习方式，极大地开阔学生视野，提高了学习的效率，从而有效地发展学生的语文素养和语文实践能力。社会发展越来越需要将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，只有这样，我们的教学才能够达到一个前所未有的高度，教学过程才能更趋于最优化。本文，笔者就实践教学时UDL理念下习作教学与信息技术融合的一些案例及方法指导进行分析与反思。

 

　　一、UDL教学理念即“学习的普适性设计”（Universal Design for learning）。它源起“普适性设计”（Universal Design）也称为“通用设计”，是一种通用术语，意指所生产的产品，交通及环境能为尽可能多的人使用，而无需改良或特别设计。这一术语起源于建筑领域，最早在20世纪80年代，由美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德？德梅斯（Ronald L.Mace）提出。UDL教学理念包括三个互相关联的系统：识别系统、策略系统、情感系统。它提供一种更加注重公平性、适应性、灵活性、人文性的教学方法与策略。这样会使得课堂更富于人文内涵，语文课程资源更形象化、丰富化、动态化、发展化。它要求教育者熟练地运用图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，让更大范围内的语文课程资源为教学所用。同时让教学资源以生本教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要为基点，高度尊重学生的内心情感，体现学生的自主发展，使学生的个性得到张扬。

 

　　二、习作教学中UDL理念之识别系统与信息技术的融合案例分析与反思。

 

　　识别系统与信息技术的融合主要是习作教学开始时给学生一种视觉、听觉、触觉等动态化的感性冲击，利用现代化的声光电的组合，短时间内让学生浸入文本之中，从而能抓住主要信息，更好地完成学习任务。例如：19《天火之谜》（苏教版五年级上册）教学中。我主要是抓住以下重点：

 

　　文章中有一条主要线索：通过烘托对比手法感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命的伟大之处，用过去西方人称之为“上帝的怒火”和中国人称之为“雷神”以此来表达古人对雷暴的害怕，而富兰克林却认真观察，得出了雷暴与静电放电现象有很多的相似之处，由此推测雷暴就是我们普通人所知的放电现象，来体现富兰克林善于观察，善于思考的科学态度。面对其他人的冷嘲热讽，富兰克林坚持自己观点，勇敢决定通过实验来揭开雷电的秘密。如何才能让学生感知雷电的可怕呢？我是这样设计的：

 

　　1、上课一开始学生刚刚坐定，我就放视频，一声惊雷学生恐慌不已。

 

　　2、马上指名说一说：你有什么感受？

 

　　3、接着展示雷暴曾经犯下的种种“罪行”课件。

 

　　4、这样顺其自然地展示富兰克林的图片。

 

　　5、指名介绍富兰克林。

 

　　这一设计紧扣“可怕”，让学生从多方面感受到雷暴是非常可怕的。通过声、光、电闪雷鸣的组合，学生在瞬间感知了雷暴的狰狞，为下文的学习、感悟铺平了道路，这比读课文及老师干巴巴的讲解强许多。

 

　　教学的第二课时进行习作的训练，让学生在声光电的环境熏陶下写出自己对天火的理解。这一设计瓜熟蒂落、水到渠成，学生震撼之余也感受到了雷电确实可怕，富兰克林的确伟大。有学生这样写道：“那刺眼的光，震耳欲聋的声响令人不寒而粟、心惊肉跳……昨天的几个霹雳猛雷，把我爸爸单位里一只好几十万元钱的变压器烧坏了，我家楼上的电脑和奶奶正在充电的电瓶车也烧坏了。原来雷电的杀伤力这么大！听爸爸说，雷电还能让房子着火。更严重的，如果人被雷电霹中，人可能会触电死掉……人类好像迷茫、绝望了。但富兰克林给我们带来了光明与希望……避雷针真是神奇呀！我长大了也要造福人类，发明……”

 

　　可以得知通过教学学生对大自然产生了兴趣，科学知识得到了丰富，完成习作自然轻松自如。

 

　　三、习作教学中UDL理念之策略系统与信息技术的融合案例分析与反思。

 

　　策略系统与信息技术的融合主要是在习作教学识别系统与信息技术的融合的基础上，利用现代化的多媒体组合手段，短时间内让学生进行自我习作的策略上的规划，从而能抓住主要信息，更好地完成习作的框架、提纲。例如：《金蝉脱壳》（苏教版五年级上册）教学中，我梳理出以下几点：

 

　　1、本篇课文篇幅很长，如果每部分都详细地讲解、分析，时间不允许且累而无功效，因此我抓住课后习题四：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最‘奇特动人’？先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学交流一下阅读感受。”组织学生先直接观看视频，感受课件中图画的美妙，最后引导学生重点阅读“最有趣的是蝉尾出壳的情景”。

 

　　2、重点抓住脱壳这段，介绍作者观察最仔细，描写最细致，学生也最感兴趣。我组织学生通过找句子、画词语、对着视频及课件读文字、作复述等多种形式具体感悟课文内容，体会金蝉脱壳的有趣奇特。

 

　　3、课文第四自然段中对蝉脱壳的经过的描写也是很细致的，引导学生体会作者的描写是按一定的顺序的：背—头—脚—尾。提醒学生今后在习作中，特别是描写动物的外形时也要学习这种写法，为习作2的指导打下基础。

 

　　以上设计得到如下效果：这些视频、图片充分展示了那奇特动人金蝉脱壳的情景，启发学生留心观察周围事物。视频及课件的播放让学生清楚地理解课文记叙脉络，金蝉脱壳的过程在视频中细致生动，适合引导阅读想象，易于学生迁移运用。这种形式富有情趣，学生很感兴趣。

 

　　由整体入手，对着课件问学生“这”指什么？学生答出是金蝉脱壳的全过程。然后，指导学生理清文章结构时让他们按“脱壳前——脱壳时——脱壳后”的顺序来分，学生觉得十分轻松。

 

　　引导学生看CAI课件，反复播放、重点感悟“最有趣的是蝉尾出壳的情景”。在这段话中作者观察最仔细，描写最细致，学生也最感兴趣。从而深刻体会其中的有趣奇特。

 

　　课文第四自然段中对蝉脱壳的经过的描写很细致，引导学生体会作者的描写是按一定的顺序的。在课堂习作练习中，我首先展示了一组动物的图片，提醒学生注意描写动物的外形时也要学习《金蝉脱壳》一文中按顺序介绍的写法，结果绝大多数人都能按顺序介绍自己喜欢的动物，而且写得栩栩如生。

 

　　学生习作片段：“……特别是那只可爱的小鸡，它的名字叫‘黄黄’。它一身淡黄色的毛，黄得可爱，真漂亮。一对黑亮亮的小眼睛，仿佛比米粒般，总是一眨一眨的。它长着一张巧小的尖嘴，黄里透橙，总是一张一合的，样子十分可爱。它的脖子很短，但却很灵活，吃饭时总是上下点动，好像十分满意。小腿短短的，爪子红红的，觅食时快速地变换着，总是那样忙碌，可真惹人喜爱……”

 

　　从这段话中可以看出描写小鸡按照“毛—眼睛—尖嘴—脖子—小腿—爪子”的顺序，表达得很清晰，让人身临其境。

 

　　再如《大江保卫战》（苏教版五年级下册）的教学中，我借助视频、课件、图片、文字等多媒体手段，让学生对比第二自然段和第四自然段写法的不同点。在课件图片的对比展示下，学生很快就找到差异：第二自然段是面的宏观描写。第四自然段是点的微观描写。接着我就借助图片和文字课件让大家感悟：全面、全点、点面结合三种手法哪一种更好，一目了然。最后学生们明白了习作中运用点面结合法的优点。再让他们写类似的场面描写段落，他们多数人自然而然用上了点面结合法，效果很好。

 

　　四、习作教学中UDL理念之情感系统与信息技术的融合案例分析与反思。

 

　　情感系统与信息技术的融合主要是在识别系统、策略上的框架、提纲完成后，进行情感上的升华，让人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理且有效地渗透习作之中，使人性之美得以张扬，让习作更具时代美感。

 

　　例如：《大江保卫战》（苏教版五年级下册）的教学中，我首先借助媒体——音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知课文所反映的英勇的解放军战士，体验感人场面的扣人心弦，感悟出人物形象的栩栩如生。大部分学生的情绪大振，课堂上激情四溢。如新课开始时，我就播放了《大江保卫战》的相关视频，视频中那滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人们生命财产带来巨大的灾难，这时战士们却挺身而出，舍生忘死、争分夺秒将大堤不断加高的场面，为了防止决堤，许多战士在水下用身体构成人墙，许多人受伤不下“火线”，甚至小战士因抢险而殉职……这一幕幕惊心动魄的画面立刻让学生感受到了情势的危急，洪水的可怕，解放军的坚韧……这些立刻激起了学生的对解放军崇高的敬意。

 

　　升华学生的情感阶段也要借助媒体，引导学生去想像、去感悟，这样才能在头脑中形成鲜明的形象，这样情感的升华才能水到渠成。在教学中，我让学生对照课件反复朗读 “鏖战”、“伤痕累累”、“顿时”、“全然不顾”等重点词语，感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神；通过高声朗读战士们的豪言壮语， 体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义……使学生牢牢地被文中塑造的人物所吸引，自然而然，情感也随着英雄们表现展露出来。教室沸腾了，学生们那一颗颗热血的心沸腾了，回荡的是那一份份激情四溢的情感。

 

　　习作训练阶段。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。在新课结束前我创设了这样一个情境：在《感动中国》的音乐声中，看着战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是当时的旁观者，见到此情此景，你会怎么想怎么说？把你想赞美解放军叔叔的话写下来……音乐声中，学生们思绪万千，笔尖飞舞。在学生们的习作展示平台中，有学生这样写道：“总有一种力量让人泪流满面，总有一个名字让人心存感激——解放军！国家有难，舍子弟兵其谁！人民遭灾，子弟兵不上谁上！断壁残垣救生命，波涛浪涌挽狂澜……”学生们流露着的就是那汹涌澎湃的激情。此时此刻，课堂推向了高潮，学生的情感与音乐齐飞，高水平的习作与人性美共鸣。

 

　　五、习作教学中UDL理念之识别系统、策略系统、情感系统与信息技术的融合案例分析与反思。

 

　　例如：在苏教版小学五年级上册习作六教学中。按照UDL的理论，首先进行的是UDL理念下信息技术与写作中识别系统的融合教学。我让学生做的就是利用课件与视频让学生尽快进入想象的天堂之中，进行想象训练，感知优秀的例文；第二步，进行的是UDL理念下信息技术与写作中策略系统的整合。学生能准确地理解图意，进入图画的环境之中；具体地看两幅图分别画了什么，第一幅图着重引导学生想象小燕子是怎样掉下来的，小女孩是怎样的表情，第二幅图着重引导学生观察此时的小猫的动作和神态，小鸟的动作和神态，体会到此时是危急时刻，引导学生想象小燕子的会有怎样的命运呢？只是先想最后的结果，学生想了两个：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在这样的结果中，让学生分小组交流，小燕子是怎样被救的，是被谁救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，难道小女孩不去管吗？这样，学生的思维得到了一个拓展，就有了写作的策略。最后进行的是UDL理念下信息技术与写作中情感系统的整合，猫与燕都是人类的好朋友，如何保护它们、与它们和谐相处。我用视频、音频、图文并茂直观形象形式的运用，降低了学习难度，节约了教学时间，使原本较难的教学任务得以合作交流中完成。这样的教学设计，生动有趣地完成了教学活动，学生对如何习作，有一定的方法，表现出了对大自然的浓厚兴趣，对小动物的热爱。学生的习作呈现丰富多彩的个性化表达。

 

　　六、小结。

 

　　运用现代信息技术，找准它与习作教学内容的融合点，就一定能构建智慧课堂，化解各种习作教学中的各种疑难杂症，就能取得最佳的教学效益，就能恰如其分地调动学生的积极性，使习作教学得到优化，达到事半功倍的教学效果。

 

　　参考文献：

 

　　1、中国科教创新导刊2009 NO 34   China Edacation innovation Herald　科教研究　ＵＤＬ课程设计研究 李新翔（ 山东师范大学教育学院   济南　 250014 ）

 

　　2、《信息技术与写作教学整合研究》叶丽新

 

　　3、《语文课程标准》（2011版）