多媒体在小语阅读教学中的有效性实践

 

　　【内容摘要】 随着新课改的不断深入，信息技术的日益发展，多媒体教学手段在教学中得到了非常广泛的运用。多媒体教学有别与传统的教学方式，它是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的信息形态作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。在教学中有效地运用多媒体技术是新课改下教学理念的一次革新，是一种新的教学手段的产生。小学语文阅读教学是语文工具性和人文性得以实现的重要途径。而教学中多媒体技术的有效运用对于学生形成良好的语感，获得丰富的知识储备，对于改进学生学习方式等方面有着重大的辅助作用。

 

　　在小学语文阅读教学中如何有效地运用多媒体开展教学活动，我将从五个方面进行论述：

 

　　一、促进学生学习动机的产生和学习原动力的转化；

 

　　二、适度拓展并积累学生的间接知识经验；

 

　　三、改变传统课堂呈现知识的方式；

 

　　四、有利于找准突破点，化解难点；

 

　　五、有效地整合文本，转变学生学习方式。

 

　　【关键词】 多媒体    小语阅读教学   有效性   实践

 

　　随着新课改的不断深入，信息技术的日益发展，多媒体教学手段在教学中得到了非常广泛的运用。多媒体教学有别与传统的教学方式，它是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的信息形态作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。在教学中有效地运用多媒体技术是新课改下教学理念的一次革新，是一种新的教学手段的产生，小学语文阅读教学是语文工具性和人文性得以实现的重要途径。而教学中多媒体技术的有效运用对于学生形成良好的语感，获得丰富的知识储备，对于改进学生学习方式等方面有着重大的辅助作用。那么，在小学语文阅读教学中如何有效地运用多媒体开展教学活动呢？本人结合自己的教学实践，将从以下五个方面来谈谈我的体会和认识。

 

　　一、促进学生学习动机的产生和学习原动力的转化

 

　　学生学习动机的调动是学生在语文课上获得知识技能，提升价值观，熏陶情感的动力，而激发学生的学习兴趣调动学生的情感是产生学生学习动机的有效途径。兴趣是学生学习最好的老师，在阅读，教学中，学生如何快速融入到课文情境中，习得语文基本知识技能，激发学生兴趣是关键。《槐乡五月》一文中，导入课题时，我首先由给“槐”字组词导入课题，再播放一段优美的与课文内容有关的五月槐乡的视频，学生的学习兴趣一下子被调动起来。接下来，学生进入课文字词句文的学习效率也大大提高了。

 

　　一个人情感对人的认知及行动有刺激和导向作用，在我们的语文课上，如果学生的认知活动能伴随着情感，那么他们就会在不自觉中产生学习的动力。在语文阅读教学中，可充分利用多媒体技术的优势，创设一个个有利于调动学生情感的视听融合的教学情境。《美丽的南沙群岛》一文中的丰富情感，必须通过朗读来体会，但枯燥的读很难让学生入情入境，教学中，可以让学生观看体现文章情境的录像，听课文配乐朗读，把学生带进文章的意境，充分调动学生的感官，充分领悟南沙的形象美、内涵美、情感美，学生的感情也被唤醒了，再加以多种形式的朗读，感悟文本的情感水到渠成。《掌声》一文，最后一自然段点明文章的主旨：掌声的内涵就是人与人之间的一种鼓励和关爱，人与人之间都不要吝啬对彼此的关爱，但对于三年级的学生来说，这种感悟是很难体会的，仅靠教师枯燥的讲解，学生的感悟是浅显的，教学中，我先找来了《爱的奉献》作为背景音乐，再配以声情并茂的范读，学生在这种入情入境的氛围中情感一触即发，再反复地读，感悟掌声的内涵不言自明。

 

　　多媒体在阅读教学中的有效运用，激发了学生的学习兴趣和情感，学生的学习动机不断被调动，在课堂中，长期不断地强化，对学生的学习主动性、学习原动力的激发，有巨大的引领作用。

 

　　二、适度拓展并积累学生的间接知识经验

 

　　学生的知识经验可分为直接知识经验和间接知识经验，我们语文课上学生习得的大部分知识技能都是间接知识经验，在阅读教学中适度地对文本的知识点进行拓展是积累学生间接知识经验的有效手段。《青蛙看海》一文中，农村孩子对“大海”的概念是只听其名，不见其样，学生在认知上是很模糊的。教学中，我先播放了一段大海的视频，学生在饶有兴趣的观看中，丰富了对大海的间接认知。教学《菩萨兵》一文时，学生对藏胞们称朱总司令及士兵们为“菩萨兵”的理解有认知障碍，教学时，我充分运用多媒体播放一段故事发生的背景介绍，学生对长征有了初步的了解，对国民党反动派糟蹋藏胞们有了一定认识，这样既积累了学生对这段历史的间接认知，又扫清了学生了解课文的障碍。

 

　　三、改变传统课堂呈现知识的方式

 

　　传统课堂知识的呈现方式局限于静态的文字与图画，传授知识仅靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，学生获得知识的深度和广度都非常有限。多媒体技术的有效运用则改变了传统知识有限的呈现方式，赋予课堂知识呈现方式的多元化。《跟踪台风的卫星》一文中，学生对卫星如何跟踪台风仅靠文字的呈现、反复朗读，学生很难深入理解，教学时，我给课文配以动画，化静为动，动态地呈现知识，学生学得快乐，理解得透彻。教学《庐山的云雾》一文时，对课文的内容学生的认知理解没有难度，但本文“分——总”的构文方式，是学生学习本文的重点，教学时，我把课文的脉络结构制成了课件，化虚为实，学生一目了然，教师不用过多地讲解，学生就已经对这种构段方式有了掌握。

 

　　四、有利于找准突破点，化解难点

 

　　前苏联心理学家维果斯基提出发展学生的“最近发展区”，还有人们在教育教学实践中概括出“跳一跳，摘个桃”的经验。阅读教学中，一个个难点就是学生“最近发展区”的点，是要摘的“桃子”。教学中，有效化解难点就要给学生一个支撑点，让他们摘到“桃子”，才不失阅读教学的真谛。让未知的知识点融入到学生已有的知识图式中去，真正促进学生语文素养的提升。传统教学对于难点的处理我们不外乎不厌其烦的讲解，不断地设计追问，成效却微乎其微。新课改下，我们认真研读文本，有效地运用多媒体即可化难为易，化繁为简，突破难点。《奇妙的国际互联网》一文中，学生了解“地球村”是难点，教学中制作动态课件，演示信息如何神速传播，进而理解“地球村”这一难点，无需多一言学生对这一概念有了感性的认知。《荷花》一文中，描写“白荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句时，抓住“冒”体会荷花旺盛的生命力是教学难点。教学中，我把这一课文情境利用多媒体创设出来：屏幕上出现一池茂盛的荷叶，一朵朵荷花在挨挨挤挤的荷叶中动态地出现了，加深了学生的理解和感悟，学生接下来的回答既到位又精彩。在阅读教学中，只要我们利用好多媒体这一支撑点，教学难点将迎韧而解。

 

　　五、有效地整合文本，转变学生学习方式

 

　　新课标中，提出了课改的重要方向，转变学生传统的接收式学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中，多媒体的有效运用，可以给学生提供丰富的感性素材，丰富他们的表象，激发他们的思维，发展他们的语言，从而实现他们学习方式的转变。《大自然的文字》一文教学结束时，有这样一个环节：学生模仿课文说说写写大自然还有哪些文字时，可利用多媒体展示我们身边的学生熟悉的事物所蕴含的奥秘。学生已有生活经验一下子被调动起来，接下来，学生们积极地投入到探究学习当中。于是，他们在合作、交流中完成了小练笔。学生语文学习说写技能也得到提高。

 

　　当然多媒体技术的运用不能偏离我们语文课堂教学的本质，它主要是一种手段，而不是目标。正如孔子所说“过犹不及也”，在多媒体大量运用于教学中，由于不少人忽视了多媒体教学的弊端，而一味地只看到了它的优点，导致了多媒体手段在课堂上表现为滥用。如颠倒了教学内容与形式的关系，大容量导致教学重难点模糊不清，盲目使用，浪费教学可用资源，不顾实际强求使用多媒体教学等。但我们应该看到多媒体教学的有效运用确实为语文阅读教学中提升学生语文素养提供了巨大技术支持，为我们的语文课堂注入了一股新鲜的血液，优化了课堂，发展了学生，方便了教师。尤其是多媒体教学激发了学生的学习兴趣，可以形象、方便地突出了教学重难点，最大化地扩大了课堂教学的容量，提高教学效率，有利于实现资源共享，全面提高教学质量发挥了巨大的作用。它已成为新课改下语文课堂一道美丽的倩影。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在多媒体有效运用这个广阔的舞台上，我将在语文阅读教学中，不断实践探索，最大限度发挥出多媒体技术的优势，尽量克服多媒体教学中出现的不利因素，扬长避短，充分发挥阅读教学在语文教学中的重要作用，让多媒体成为语文阅读教学中的一把神奇的利剑，在充满语文味的课堂中，最大化地实现语文的工具性和人文性的双丰收！