让孩子们享受语文学习的快乐

　　庐江县城南小学  卢凡

　　教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说过：“教学艺术是把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都得到最大的快乐。”在教学中，教师如果能充分利用儿童活泼好动的天性，以儿童喜闻乐见的形式，创设一种自由、平等、和谐的氛围，将童真童趣融入课堂，将真情交融的境界融入师生的对话、活动、交流中，语文教学富有了诱惑力，必将促使学生好学、乐学。让语文教学呈现出五彩缤纷、异彩纷呈的局面，小学语文教学才会充满生命的活力。

　　一、音乐中激情，自然流畅

　　音乐是人类的第二语言，课堂教学中恰当地运用音乐，可起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。根据不同的教学内容，或歌曲导入，或配乐朗诵，或师生齐唱。学生学习，如同欣赏音乐一样轻松愉快，学生自然乐学。

　　1、在导入课文时，可播放一首歌，创设情景，激发学生想象课文的情感。如教学《一株丁香花》这首诗歌时，我先放《每当我轻轻走过你窗前》这首歌。同学们听着听着，都沉浸在优美的歌声中，教室里静悄悄的。一曲终了，我开始和学生谈话：同学们，今天我们来学习一首关于老师的诗歌，看看课文是怎么写的？同学们迫切想学的表情写在了脸上，学习过程也随之自然流畅。

　　2、在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，可使作者、教师、学生三者的情感融为一体，效果极佳。如《桂林山水》这篇描写祖国河山壮美的散文，为了让学生更好地感受漓江的美景， 我先用幻灯出示课文插图，然后插入导语：“漓江的水真美啊！让老师和大家一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江之上，尽情地饱览桂林的山水吧！”接着放音乐《让我们荡起双桨》，并以导游者的身份范读课文。学生的视觉感受是秀丽的山水图画，听觉感受是优美的音乐和入情的范读。此时，他们入情入境，渐渐陶醉于漓江秀美景色中。又如《燕子》一文，我在指导朗读时，配上一段节奏明快、轻松、流畅的钢琴曲，让学生脑海中浮现出“俊俏的小燕子从南方赶来，在明媚的春光中，从田野里、湖面上轻轻掠过的倩影”，这样，学生学课文的兴趣自然就浓了。

　　二、绘画中理解，兴趣倍增

　　诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。在课堂教学中，教师让学生把自己理解的诗句用绘画的形式表现出来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。

　　如教学杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这不仅是一首描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我首先让学生弄清如此美丽的春色图上画了哪些景物？师生共同依次归纳出：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭、雪、船。再通过细读，了解作者画此图时的观察点以及各景物之间的位置关系，赏析评议，诵读品味。然后引导学生深入钻研，明确各景物的特点，并体会图画的色彩美。接着让学生动笔画一画诗所表达的内容，将美术教学与语文教学有机融合，选其中画得较好的作品用投影仪展示出来，从而将教学推入一个高潮。学生不仅能说出诗意，而且通过析画、绘画、赏画，使诗意、画意相得益彰。

　　又如我在教学《望洞庭》这首古诗时，让学生读读，找出文中所写的景物：平静的湖面、皎洁的明月、青青的君山、晴朗的`夜空等。让学生把这些景物画出来。根据诗中的描绘，涂一些色彩，一幅很美的风景画便跃然纸上。我又让学生看着自己所作的画，说说画面所描绘的景色，这样，学生在浓浓的乐趣中，读懂了诗句，感受到诗人赞美祖国山河的情感。学生以读书为基础，读读画画、画画读读，学得轻松，真是其乐融融。

　　三、擂台中展示，张扬个性

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生充分读书，练习有感情地朗读课文，读出个性，读出语感，在语文教学中显得尤为重要。

　　怎样才能调动起学生读书的积极性呢？娱乐节目中不是经常搞擂台赛吗？“擂台”能不能搬进课堂？经过实践，答案是肯定的。如在教学《“番茄太阳”》这篇课文时，我将教学环节分成“五关”——“思维快车道”、“问答大比拼”、“感悟极乐园”、“朗读新时空”、“个性放飞扬”，要求学生采用小组闯关的形式来进行学习，并指出，要想顺利闯关必须先充分读书，自主探究，小组成员之间再合作交流，体会出文中蕴含的哲理。学生们的兴趣倍增，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。他们读得是那样专注，那样入神。每个学生都尽自己最大的努力，读出了自己对课文的理解和感受。他们已经完全陶醉在美妙的语言之中了。小组成员密切配合争先恐后地要求闯关，个性得到充分展示，课堂上呈现出一种从未有过的轻松愉悦，学生在不知不觉中学懂了课文，明白了人生的哲理。让擂台走到教师和孩子们中间来，充分满足孩子们的好奇心和求知欲，这样学，学生能不喜欢吗？

　　四、表演中领悟，融入角色

　　小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过语言文字去体会其中的思想内涵。小学生活泼好动，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，让他们表演课文中所描述的内容，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。

　　如在教学《花瓣飘香》一文时，我请学生当“导演”，再请其中几个做“演员”，让学生再现小女孩摘花时怜爱花朵的场景，再通过自己的动作、眼神表现出被“我”发现时的“惶恐”和“不知所措”。这使孩子们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，学生兴趣盎然地读书、表达，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受，学生学得轻松，我也教得愉快。

　　又如教学《小稻秧脱险记》，我根据本篇童话故事的特点让学生进行课本剧表演，学生戴着头饰，像模像样地表演了小稻秧、杂草、喷雾器大夫三个角色，小稻秧的弱小，杂草的蛮不讲理，喷雾器大夫的爱打抱不平的侠义之气在表演中得到了诠释，学生在快乐的氛围中懂得了喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用，从中受到了爱科学、学科学的教育。教师将课堂还给学生们，让他们尽情地欢乐，笑声、掌声不断，这样的表演展现，学生能不喜欢吗？

　　五、评价中激励，盛满关爱

　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“很欣赏你读书时专注、入神的样子！”“多么精彩的发言啊！”“我怎么没想到，你说得太好了！”大家在用心读书，你们的热情也感染了我……“这些鼓励性的评价自然让学生智慧的火花得以迸发，并成燎原之势，照亮全班，让整个课堂充满生机。

　　如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，班上一名同学的表现引起了我的注意。只见他正根据课文内容一边读一边情不自禁地摇头晃脑，做着各种丰富的表情动作，语气模仿得更是惟妙惟肖。于是，我激动地说：”刚才我发现了一个朗读大王——姚志，他一边读，一边做动作，表情丰富，读得可投入了。“听了我的话，那个被赏识的同学读课文更带劲了，其他同学也饶有兴味地读开了：有的声情并茂；有的摇头晃脑；有的低吟思考……课堂的学习氛围更加热烈了。

　　教学中，评价语言除了能给予学生以肯定、指明方向，还能让学生获得成功。有一次，一个孩子读句子时，连读几遍也没成功，觉得很不好意思，于是，我轻轻地走到他跟前，告诉他：”感谢你把自己喜欢的句子读给我们听。我也来读一下，然后再请你来读一遍，好吗？“学生在我的帮助下，终于一字不漏地读完了这句话。这时我适时鼓励：”你看，读得多好，既正确，又流利。“这样关爱、鼓励的话语学生能不爱听吗？

　　六、自然中沟通，放飞心灵

　　把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，可以丰富他们的生活，增长他们的见识，解放他们的心灵，培养他们的写作兴趣，激发他们的写作欲望。

　　去年冬天的一个上午，我正在上课，天空不知不觉地下起了鹅毛大雪。孩子们的心早已飞到了窗外。我突发灵感：为什么不让孩子们去寻找一下冬天的”小秘密“呢？于是，我和孩子们一起走出教室，鼓励他们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸。１５分钟以后，我让孩子们拿出笔和纸，把自己发现的冬天的”小秘密“画下来，再在自己的”作品“中写上一两句话。此时，孩子们表现出了极大的热情，纷纷用笔写出了自己看到的和想到的，那一句句稚嫩的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达。一朵朵心灵之花在尽情绽放。

　　在教学中，教师时时刻刻都把学生当作语文学习的主人，营造出宽松育人的教学氛围，诱发他们的学习动机，激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动探究知识，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语文教学活动，让学生快快乐乐地学语文，语文教学一定能焕发出创新的活力，一定能绽放出美丽的奇葩！