小学班级管理模式的创新

 

　　一、具备良好创新的人格魅力

 

　　新时期，我们班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。每个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的理想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界，从这个意义上讲，班主任工作是“敲门的工作”。要敲开学生的心门，班主任的人格魅力比责任心更重要。可以毫不夸张地说，班主任的人格魅力，在相当程度上决定着一个班级的风貌，决定着全班大部分学生对社会，对人生的意识，这种影响对学生来说是深刻久远的。

 

　　1、知识魅力是人格魅力的基础

 

　　教育是一切艺术中最复杂、最具体、最充分和最高的艺术。当代学生处在一个多元化、信息化的社会之中，诱惑多式多样，如何提高学生的判断力和正确利用信息能力以及如何提高学生的道德水准是班主任应该长抓不懈的一项工作。如果班主任有着渊博的社会科学知识和自然科学知识，善于循循善诱地开导学生，别出心裁地做学生的思想工作，一言一行如同磁铁般一样紧紧吸引住学生，学生自然会心悦诚服。相反，班主任不能及时更新知识，讲起话来或是陈词滥调，或是错误百处，学生自然难以心服口服。此外，值得强调的是，班主任除了应该具备丰富的社会科学、自然科学知识外，还应具备扎实的教育理论功底。教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，必须熟知并能灵活应用，这样在日常学生教育管理中，才能游刃有余，才能极大地增强学生对班主任的信赖和敬佩，增强班主任自身的感召力。

 

　　2、道德魅力是人格魅力的前提

 

　　“爱”是教育成功的基础，没有爱，就不可能与学生密切交往，不可能成为学生的朋友，也就不可能进行有效教育。有了爱心，就有了对学生的关心。关心学生就要设身处地地站在他们的位置上思考问题、解决问题。考虑他们的感受，满足他们的需求，引导他们发展，为他们提供全方位的服务，在他们成功时送去欣赏的目光及表扬；在他们失落时，送去信心和力量；在他们犯错误时送去慈母般的关爱，使其知错改错，迷途知返。上个学期，我带的六年级班上有一名高个子男生，特别调皮，上课老是制造出一点不谐音。他对于老师的批评特反感。我知道对于这样的学生是不能与他对着干的，否则只能会增强他的逆反心理。于是，我总是和颜悦色地把他叫到一边，轻声地告诉他，希望他能把老师当作自己的朋友，对老师有什么意见，想说什么就直接说出来。同时，我还问了他的家庭生活情况。得知他的父母全都外出打工之后，便给予他多方面的关爱。有一次，他感冒发烧，我特地打的送他到医院输液，并一直陪在他身边。在回校的路上，他一下子哭了。后来，我发现他完全变了，不仅学习非常认真，而且主动帮助我管理班上纪律，并很有创意地为班级设计了好几期黑板报。由此事，我体会到老师要想用自己的人格魅力去感召学生，首先必须自己用爱去关怀学生，用爱去感化学生。只有这样，才能有效地指导和带领学生走上成才之路，让学生在日常的学习、生活中不断体验人与人之间那种博爱、善良、公正、尊重、信任等美好的情感，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识，热情与他人和谐相处，共同进步。

 

　　3、行动魅力是人格魅力的保证

 

　　中国教育历来强调身教重于言教。从孔子的“其身正，不令而从”到陶行知的“身正为范”无不在提倡以身作则。教师要以渊博的学识无声地感染学生，更要以自己严谨务实的工作作风，诚实积极的生活态度，平和谦虚的处世心态影响学生。班主任的工作是塑造人心灵的工作。为切实搞好这一工作，作为班主任，就必须时时处处把造就自己高尚人格放在首当其冲的位置，端正自己的思想，净化自己的师德，从小事做起，从身边事做起，从自己的一言一行做起，率先垂范，给学生以模范带动作用，只有这样才能达到春风化雨，润物无声的境界。

 

　　4、语言魅力是人格魅力的艺术

 

　　幽默风趣是一种语言风格，它是人们知识和修养的表现，它富有情趣，意味深长。首先，它可以激活气氛，调节学生情绪。研究证明：人们在不同的情绪状态下脑垂体分泌物不同，兴奋时分泌的物质使人感到轻松愉快，沮丧时分泌出的物质使人萎靡不振。幽默风趣促进思维畅通，引发调动学生的积极情绪。其次，它可以提高批评的效果，学生都有很强的自尊心，也都有做错事的时候，我们应该给学生改正错误的机会，班主任有教育批评学生的责任，但直接批评有时效果不佳，因此班主任如果能巧妙地运用幽默的语言来批评教育学生，既能保护学生的自尊心，又能指出其缺点，达到良好的教育效果。再次，可以开启学生的智慧，提高思维质量。幽默常和深刻的见解、鲜活的知识结伴而行。幽默风趣在教给学生理智的同时，让学生产生会心的微笑，获得美感的享受。不过，幽默风趣也不能滥用，而应因事而异、因人而异。在严肃的事情面前，就不能随便幽他一默。

 

　　二、具备“以人为本”和“以法治班”的管理艺术

 

　　班主任对学生施行教育管理是一种双边的交流融合活动。班主任思想的一切内涵都必将反映在班级的组织活动中，是否为学生所接受、欢迎，也必将通过学生的情感流露出来。那么班主任怎样才能使自己的思想更具时代性，更具开拓性呢？首要条件是要更新观念，学会管理，在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法，为班级管理开辟出一条崭新的思路。

 

　　虽然学生是班级管理的对象，然而作为班主任不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的驯服物。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”。从表面上看，班主任与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的，然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；所以，“民主”管理可以提高学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题。

 

　　以“法”治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，又表现为对学生行为的一种约束，所以在执行中就必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些由班主任规定必须让学生服从的“班规”，则往往会受到学生不同程度的抵触甚至反抗。所以我们要将民主管理与以“法”管理相结合，这样在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

 

　　在实践中，民主管理和“以法治班”相结合的思想可以通过多种形式表现出来。例如，我们可以大力倡导学生自我约束和自我管理，通过班会、课后交谈、板报等形式，在学生中就某些敏感问题、焦点问题，学生是非观不清的问题，从不同的角度提出观点，展开讨论，最终达成合理的共识，这样可以帮助学生在心理上筑起第一道防线，尽量把问题消灭在萌芽状态；还可以强化规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；还可以如魏书生老师所言，“一个班级里，人人都是管理者，人人又都是被管理者”，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，班主任怎能不让学生钦佩，又怎能不提高管理效率呢？

 

　　三、建立科学系统的管理程序

 

　　班主任对班级的管理是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程。这个系统过程应该要关注以下几个环节

 

　　1　建立全面发展的管理目标

 

　　从素质教育的要求来看，我们要以学生的全面发展为我们的育人目标，所以，班级的管理目标涉及的范围要广，要系统地反映在“班规班法”中，内容应涵盖学生德、智、体、美、劳、卫生及学生在校生活的各个方面。这样的管理目标可以防止管理偏离全面育人的轨道，有助于对学生良好习惯的养成教育。

 

　　2　建立民主集中的管理组织

 

　　管理组织，是管理工作的基本保证。班级管理的主体是学生，所以要发挥学生的自我管理作用。在班级中可以设立值周班长、值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，班委会成员一起，各司其职，共同地负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，充分地调动班级所有学生的参与热情，这样就可以形成了在班主任领导下、班级干部管理下、人人有事做，事事有人做的管理格局

 

　　3　完善落实管理过程

 

　　管理实效来自管理过程，为强化管理过程，需要注意以下几个环节：一是班级管理制度要具有可操作性，防止两个错误趋向：大而化之或事无巨细。规章制度空洞不合实际会让学生有“老虎吃天无处下口”的苦恼，过于琐碎，操作繁杂又会使学生为管理而耗费太多精力，导致抓学习与抓管理之间本应协调的双方出现矛盾。二是要抓制度的落实情况，形成班级管理的长效机制。三是建立信息反馈系统，对班级规章制度执行过程进行信息反馈，并对不完善之处及时做以调整，保证班级的一切活动都能“依法”按时、按量、保质地完成。

 

　　这三个环节在具体实施中，班主任除注意直接参与管理外，始终要把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。这也是班主任管理魅力的体现。

 

　　班级管理是事业，其意义在于奉献；班级管理是科学，其价值在于求真；班级管理是艺术，其生命在于创新。实践告诉我们，班主任只要不断地把真诚的爱心、厚重的社会责任感和历史使命感融入教材，融入课堂、融入学生点点滴滴的生活，用自己的人格魅力去影响学生，用创新的头脑去管理班级，就会极大地提高班级管理的质量和效益。